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体育教师形体语言在教学中作用 　　【摘要】体育学科的教学有着与其他学科不同的特点，作为语言系统重要组成部分的形体语言，在体育教学过程中提高教学效率、促进师生交流、营造教学环境、树立教师形象等方面起着举足轻重的作用。 【关键词】体育教师；形体语言；形体效应；作用 0 前言 身教重于言传。体育教育是一种通过身体活动而进行的教育，体育教学蕴含着身教的内容，体育教师是身教教育的直接贯彻者。体育教育的身体活动特点决定了形体语言在体育中的地位和价值。心理学的研究表明，在人们相互传递信息的过程中，信息总效果=7%文字+38%声音+55%面部表情。[1]这个公式反映在体育教学中，尤为形象、准确。我们知道每一门学科，都有其特有的学科文化特点，体育学科文化的特点，就是大量形体语言在体育教学过程中的普遍运用。教师在授课过程中，有意识地通过表情、动作等形体语言将信息表达出来，一方面将抽象的动作形象化、具体化；另一方面可以对语言表达起到强化和补充的作用。例如日常生活中的“眉目传情”、“手舞足蹈”等就是形体语言在实际交往中的妙用。体育课堂上教师的丰富形体语言实则是一种不言而喻的艺术，往往可收到千言万语难以表达的效果。 1 形体语言的内容与特点 形体语言亦称姿势语言，是指人们通过身体的坐卧立行等姿势表达出的情感、意向、态度等各种信息的综合表达。它有助于加强人员之间的交流和互动，弥补或增强口述语言的信息传递。[2]其内容包括面部表情、手势、眼势、头部动作等，在体育教学中形体语言交流主要是就是通过这些方式进行的。其主要有以下特点。 1.1 伴随性 体育教师的形体语言表达手段大部分是伴随教学语言出现的，它是对教学语言表达信息量的重要补充和强化。形体语言表达既能帮助教学语言表达以引起学生的注意，又能增强教学语言表达的说服力和感染力，从而给人留下深刻的印象。但是形体语言表达在伴随性的基础上，有时也具有相对独立性，比如当某个学生听课时，精神不集中，为不影响其它学生听课，教师可一边讲课，一边用眼睛或手势警告这些学生。教师形体语言表达的伴随特点要求体育教师必须认真研究各种形体语言表达方式的作用与特点，并能结合教学灵活运用，以增强表达效果。 1.2 表情性 体育教师的形体语言表达既有表义性，又有表情性，且与口头语言表达相比更具表情性。比如：面部表情往往能传播出情绪的性质，而身姿则能显现出情绪的程度，可见形体语言表达充满了感情色彩，更适用于复杂的体育教学过程。 1.3 动作性 在体育教学中，学生对教师的示范动作具有强烈的依赖性，教师的示范就是运用动作示范性形体语言向学生直观、立体地展示、描述所教技术动作的过程。教师正确的示范将运动技术的理论转化为动作实践，这种形体语言形式达到的效果，是任何语言讲解都无法达到的，它不仅用身体动作形象直观地完成并达到了教师讲解，分析动作的目的，而且可以激发学生的兴趣，鼓舞了学习热情。 1.4 示意性 指的是体育教师的目光和表情，通常说的“用目光示意”、“用眼教”，即是指这种示意，用目光示意时，通常伴有面部的表情，体育教师经常用目光这种示意形体语言传达指令。比如：上课前，教师在队列前面用信任和热情目光环视全体学生，把教师的期望和信任用目光传导给学生，使学生集中精力，思维活动与教师保持一致，使体育课有良好的开端。 2 形体语言在体育教学中的作用 体育教学中教与学自始至终都是相互依存、相互联系的。教师自觉地、巧妙地运用形体语言的独特艺术作用，同时又及时地获知教育对象反馈出的各种信息，可及时发现并妥善处理教学中学生普遍存在的或偶然出现的错误动作或行为。由此可见，形体语言不仅是维持课堂纪律、稳定教学秩序的需要，也是充分激发学生的学习热情，保持教与学的积极性，以实现教学目的的重要手段之一。体育课堂上运用体态语言不仅可帮助教师树立完美的形象，还可使教师利用体态语言获得的反馈信息更好地了解学生。讲解和示范中，学生作出点头、微笑、目不转睛注视教师等积极的反应，就说明教师所讲内容与学生的求知欲融为一体了。反之学生摇头、看表、游目四顾或频繁地交头接耳，说明教与学已经脱节，教师应理智地做短暂的沉默，并灵活机智地调整原教学计划、进度和授课方式，尽快把学生的注意力集中到教学上来。所以从这方面讲，体育教师在运用体态语言的同时，也在于学生的内心世界沟通，逐而达到提高教学质量的目的。在教学过程中形体语言的作用具体作用表现在以下几个方面。 2.1 运用形体语言可以使动作概念具体形象，提高教学效率 在体育教学中，教师的示范与讲解起着重要的作用。如果一个动作教师只用有声语言讲解，学生理解起来就很困难，效果也理想。而通过形体姿态语言就可以使复杂动作具体形象，抽象描述变为形象示范。教师每做