元认知策略在英语阅读教学中应用.doc

元认知策略在英语阅读教学中应用 　　摘要：本文主要讨论了元认知策略与英语阅读教学以及在阅读中培养学生的元认知策略，旨在提高学生的阅读能力，增强阅读的独立性和自觉性，最终使他们成为自主高效的语言学习者。 关键词：元认知；元认知策略；英语阅读教学 阅读作为学习的目的，同时也是一种重要的学习手段。阅读是一种心理活动的过程。在这一过程中，阅读者会主动将自己的知识和文章的信息结合起来，进行体验，预测，验证和确认等等。读者应该有意识的对这一过程进行监控并且采用恰当的策略来解决他们阅读中遇到的问题。在所有的学习策略中，元认知策略处于比认知策略、情感策略等其他策略更高的层次，它可以帮助阅读者监控阅读过程，能够帮助学生提高阅读自信心和阅读动机，也有助于学生对自己的阅读进行有效的计划、监控和评价，引导他们更好的进行阅读。 一、元认知策略与阅读教学 一个有效的阅读理解过程是一个认知过程也是一个元认知过程。在阅读过程中，元认知对阅读理解的影响也主要通过三种方式表现出来：计划、监控和评价。 （一）计划 在实际阅读教学中，元认知策略的训练不可忽视。计划阅读活动开始时，教师应首先提出阅读要求，指定阅读计划，包括阅读目标、阅读的步骤、时间的安排或阅读的方式。不同的文章应采用不同的阅读方式，如：跳读、略读、细读等。我们一般教给学生“SQ-3R五步阅读法”，即：第一步，浏览（survey），对文章的主旨有一个大概的了解；第二步，问题（question），要求学生根据初步获取的信息设置一些问题，再带着这些问题去阅读；第三步，阅读（read）；第四步，列举纲要（recite），即训练学生在阅读过程中提纲挈领，归纳文章中心思想和重要细节，并用口头笔头形式复述文章内容；第五步，复习（review），要求学生及时复习阅读笔记加深对课文的理解和认识，巩固学到的新词汇，弥补遗漏之处。 （二）监控 教师在全面发展学生的元认知知识的前提下，还应引导学生将元认知知识应用到实际的阅读活动中去。这样才能真正的把学生培养成一个独立的学习者。阅读教学中，指导和培训监控调节策略会增长元认知体验，丰富元认知知识。阅读过程中教师可以采用（1）方向监控：让学生明确阅读目的，确定阅读方式，如略读，通过扫描迅速掌握主旨大意；寻读。用来搜索、确定信息，从而达到找出答案解决问题的目的；细读，通常是关于细节的阅读，运用what，who，when，why，where和how提问方法，了解主体及其情结发展脉络；（2）进程监控：这一阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息，在学生开始阅读前，首先提出指导性问题，目的是给学生确定一个目标或任务，实现阅读过程中的监控；（3）策略监控：善于自我提问，检验自己的答案是否正确，多角度分析推理，懂得运用有效策略处理综合性问题。 （三）评价 评价是对阅读材料的特点以及个人的理解能力做出分析。指导学生进行自我评价是获得元认知知识的一个重要途径。自我评价也称“反思认知”。反思理论是元认知中计划评价和调节策略，所以元认知也称为“反思认知”。从发生时间看，反思可分为活动前反思、活动中反思和活动后反思。因此在指导学生阅读中可以从三方面入手：首先，阅读前，建立阅读目标，选择相应的阅读策略，制定阅读任务，让学生适度了解话题内容。在阅读中，运用相应的阅读策略，掌握文章的主旨大衣以及作者的思想、观点和意图，通过分析对比、归纳总结、推理判断等活动理解文章的深层次含义。阅读后，教师可以通过让学生复述、改写、缩写等方式对文章进行归纳，并对他们的活动做出正确的评价，训练他们的反思方法，增强他们的元认知体验。 （四）元认知策略与阅读能力提高的关系 在英语学习的过程中，大多数学生都或多或少、有意识无意识地使用着一些学习策略。OMalleyChamot把学习策略分为四类：元认知策略、认知策略、社交策略和情感策略。在OMalleyChamot的学习策略分类中，他主张元认知策略高于其他策略，因为元认知策略是高层次的认知心理活动。元认知策略由确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整等内容组成，它们在整个学习过程中尤为重要。由此可见，元认知策略是为了成功学习一门语言而采取的管理步骤，是规范和调节学习者自己学习过程的高级管理技能。实验研究和理论分析都表明，元认知策略的使用对更有效地提高学生的学习效率起到重要的作用，学习目标明确、善于灵活选择策略、自我监控能力强的学生，总是表现出较高的学习能力与良好的学习效果。 二、阅读中元认知策略的培养 根据OMalleyhe Chamot的研究，元认知策略是区别成功与不成功语言学习者的重要因素。元认知策略能有效地促进学生自主学习能力的形成。元认知策略的培养旨在指导学生选择和使用有效的语