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关于构建音乐教育专业基本乐科分级教学模式思索 　　序言 我国高校音乐教育专业（简称“音教专业”）基本乐科教学，经过多年的实践和探索，在课程设置和教学等方面都积累了不少成功的经验，促进了音乐教育事业的发展。现代音乐创作素材和技法的不断更新，对基本乐科的教学提出了更高的要求。因此，为适应发展的需要，基本乐科不断增加了如近现代乐理知识，多调性、无调性等新的教学内容。 与此同时，音教专业存在的问题随着时间的推移日渐明显。譬如，1998年以来音教专业的扩招，“精英化”教育向“大众化”教育转变，导致生源平均音乐水平下降，学生个体音乐素质参差不齐，甚至相差悬殊，增加了基本乐科教学难度。并且，将基本乐科分成独立的两门课程进行教学，形成理论与实践相脱节的二元化倾向。表演、创作、理论等不同专业的基本乐科几乎都按同一个模式教学，使用同样的教材，采用相同的教学方法。没有专门针对音教专业特点而进行的基本乐科教学。 对音教专业基本乐科进行有针对性分级教学改革，是解决以上一系列问题的有效途径之一。即在音教专业学生学习基本乐科时，进行分级指导，针对不同层次的学生讲授不同的内容，以适应个人的学习进度，真正做到因材施教。 一、 音教专业基本乐科教学现状 目前，基本乐科教学主要采取传统做法，即将基本乐理与视唱练耳分别独立教学。同时，也有一些院校按教学内容或专业进行视唱练耳分级教学。而将基本乐理与视唱练耳作为一个整体，并未采取分级教学的方法。 以中国音乐学院和上海音乐学院为代表，视唱练耳教学主要有按教学内容分级和按专业分级两种形式。但大家都没有一致的分级标准和要求。到目前为止，只有中国音乐学院制定了全院统一的分级教学大纲，编写了一套视唱练耳分级教材。并且，在这些分级的学校当中，还没有一个真正跟音教专业特点紧密相连，进行分级的教学模式。 上海音乐学院附中在上世纪60年代已将基本乐理与视唱练耳结合成“基本乐课”进行教学。内容包含“视唱、乐理、听觉分析及听写四个部分。同时，还辅以音乐史学、音乐技术理论和音乐风格分析等其他音乐基础课程的内容”。[1] 针对音教专业基本乐科教学现状，在继承传统的基础上，本文提出了构建“音教专业基本乐科分级教学”模式。 二、分级教学方案 1、课程内容的设计 音教专业基本乐科分级教材是实现课程目标、实施教学的重要资源。该教学内容的编写，要根据《全国学校艺术教育发展规划（2001--2010年）》的文件精神，贯彻音教专业基本乐科课程的基本理念与要求，为课程的顺利实施提供保证。教材应当有利于调动教师的积极性，创造性地进行教学；有利于改进学生的学习方式，促进他们主动地学习和发展。 将音教专业基本乐科课程的学习分为校内一级、二级、三级、四级，分别与学年学分制下的第一学期、第二学期、第三学期、第四学期的课程教学目标和考核难度水平相对应。 一级：节拍与节奏、音与音程、和弦、记谱法、音值组合法等音乐基础常识的学习 二级：三个升降记号的大、小调及民族调式以及各时期的调性音乐作品分析 三级：多个升降记号的大、小调及民族调式；中古调式；各谱号练习；带变化音的调式； 四级：转调练习；涉及少量现代音乐的理论知识讲解与技能训练 2、教学进度的安排 由于学生在考学前均学过基本乐理，并参加了升学考试中的基本乐理考试，有一定的理论基础。因此，将基本乐理与视唱练耳整合教学，总课时可由原来180学时（144+36），降低至144学时。这样，所节约的36学时可以用于开设高级视唱练耳选修课，为有能力的的学生提供纵深发展的空间，或者用于其他课的选修和艺术实践，以利于提高学生的综合素质。 授课教师应根据大纲总的要求，对各级别制定每学期的具体教学计划，并根据每学年同级别的不同教学班的实际情况做相应调整。 三、注意的问题 本课程的教学是一个综合的资源模式，在课程设计中，应当关注以下三方面主要问题。 1、课程内容的整和与分级 课程的内容标准将基本乐理和视唱练耳按四个级别整合和呈现。 内容的整合与分级应力求体现科学的、整体的思想，并有一定的逻辑结构，如教材应以视唱练耳课程的需求作为级别划分的主要线索。并按照“理论释义→练习提示→音乐作品赏析”这三个步骤来编写具体教学内容。同时，提倡教学内容编写的多样化，对于各方面所规定内容的编排详略可以做适当的调整。 课程内容整合时，要注重不同学科相关知识与技能之间的融通与连接，音教专业基本乐科本身就具有综合性，如涉及和声，曲式等方面的内容。应注意其综合联系和相互渗透，以培养学生综合运用知识的意识和能力。内容的科学性是体现音教专业基本乐科课程目标和内容的重要载体，是学生学习和教师教学的工具。依据本课程整合、分级的新理