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农村初中体育课堂中应用否定性评价策略探究 　　摘 要：本文以新课程标准体现“以人为本”，“健康第一”的教学思想下，在农村初中体育课堂中对学生的学习进行合理高效的否定性评价，有助于学生积极主动参与学习、展现自我。古人云：“水不激不跃，人不激不奋”。否定性评价是教师对学生不恰当的思想行为给于非肯定的评价，是对学生进行教育的一种方法。否定性评价的目的是为了提高学生的认识以唤起他们的警觉，并努力改正自己的错误或缺点，从而促使学生智力的开发以及思想品德的完美，促使其全面发展。 关键词：农村初中体育课；否定性评价；策略；体现 中图分类号：G633.95 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-053-03 一、问题提出 随着新课程改革不断深入，赏识教育已为主流教育。在体育课堂教学中，越来越多地听到教师对学生的表扬和赞赏：“你真棒”，“你真聪明”。整个课堂表扬、赞赏之声不决于耳，都没有一点批评和责罚，即使是学生做错了，教师也言不由衷地表扬几句。这种教育必然助长学生的傲慢情绪，同时，学生也放松了对自己的严格要求。长此以往，就使学生习惯于生活在表扬赞美之中，接受不了任何一方的批评或者即使有了错误也不承认。这样的教育结果显然对学生的发展极为不利的。 二、研究对象和方法 1、研究对象 以我校139名初三年级学生（男生人数为74人、女生人数为65人）为研究对象，对其进行教学后，随堂进行否定性评价。 2、研究方法 （1）观察法：观察学生体育课的表现等情况。 （2）文献法：查阅相关的文献资料，有关的教育改革、体育改革等方面的研究著作、专题资料。 （3）行动研究法：根据学生体育课堂中的技能、参与的积极性、学习的态度等学生一系列的运动行为表现情况。 三、研究过程 我们农村体育教师在课堂教学中经常充当了学生活动的“捧场人”。无论是学生发言、参与运动表现情况如何，教师总是赞口不绝：“你真棒！”“你真行！”“想不到你真厉害！”，由于教师不能正确把握自己的主导地位和及时运用否定性评价，该体验的得不到有效体验，学生的体育素养难以得到实质性提高。因此农村体育教师通过否定性评价的策略来提高课堂教学质量和学习的气氛。 1、否定性评价的策略 搭建平台，给学生一个顺势而下的“台阶” 心理学研究表明：人在参与学习活动时发现自己错了，得到的是否定性评价时，往往会产生尴尬、难过的心理，自尊心受到伤害。如果处理不好，容易产生厌学心理。因而教师在实施否定性评价时。必须保护好学生的自尊心，给他们创造一个改错的机会，并创造转变尴尬局面的平台，融洽课堂气氛。 （1）、针对自尊心强、采取暗示批评法 自尊心强的学生犯了过失之后，常常情绪低落，意志消沉。他们对批评极为敏感，忌讳在公共场合被揭短，害怕别人瞧不起，担心遭冷遇和歧视，防御心理较强，对周围的人或事物往往持怀疑对立或戒备态度。这类学生一般阅历较深，遇事有自己的见解，有一定的分析判断能力，不盲从；比较关注自己在群体中的地位和形象，当办错了事时，只要外界稍稍给点指责的信号、暗示或提醒，便会较快地意识到批评者的意图。因此，对这类学生的批评，可以通过旁敲侧击、迂回暗示的间接批评法。通常做法是：以提醒、暗示为手段，结合树榜样、讲故事、说典故等手段，将错误和问题逐步点破，引伸出批评的内容，让被批评者顺着教育者的思路，找到正确的答案和改正错误的方法。批评时着重于告诉他们”怎样做才对”，把着点放在入情入理的分析上，进行情理交融、导禁结合的批评教育，从而做到“忠言顺耳”，既不伤害学生的自尊心，又通过委婉的语言方式启发他们觉悟，引导其自觉认识和改正错误。 案例1教学内容：一分钟投篮比赛 侧记：在九（2）班上教学内容：一分钟投篮比赛，在熟悉一分钟投篮比赛规则后，场上分六组（每组八人）进行着激烈的比赛时，最后一组的第七人结束时落后领先组差三个球（还有五秒钟），第八人可是小组的精英呀―学生倪海良是学校篮球队的队长、体育特长生。最后一组的成员充满了希望，他们齐声呐喊助威，只见倪海良同学精神倍增，灵活的连续投篮，但是由于他的投篮力度过大，篮球碰到篮筐弹出了三分线以外，不能运球上篮怎么办呢？只见倪海良稍一犹豫。随即运球三步上篮。加油声和欢呼声刹然而止，许多学生的眼睛睁地大大的，眼神紧盯着老师，只要老师我示意，那么倪海良同学的行为将被层层揭露。倪海良同学是个自尊心很强的学生，他会经受住这样的打击吗？作为老师的我又是要怎样处理的呢？、――这时作为教师的我就清脆地吹响集合的哨声。 “第一小组的同学排队最快，大家可不可以评他们是最佳队列？”“在这次比赛中 ，第五小组既遵守规则，又投篮数较多，倪海良同学，他们是不是比赛的最好，最佳的公平小组呀？