分层合作教学在高中生物教学中应用.doc

分层合作教学在高中生物教学中应用 　　摘 要：中学生物课程的核心理念是以学生发展为本。事实上任意一个学生的知识积累和能力等方面都是不一样的，需经过课堂教学让多数学生均有所提高，这就务必要在课堂教学中实施分层教学；新课程倡导生物学习的自主性、探究性和合作性，培养学生探究合作精神，这就要求在实施分层教学过程中，设计小组合作，全面优化课堂教学，使每个学生得到充分发展。 关键词：分层合作 教学 高中生物 应用 前言：社会学和心理学研究可知，学生是存在差异的。长期以来，因为课时的束缚，在高中生物课堂上教师上课以讲解重要教学内容为主，几乎不顾及其他学生，更不要说开展分层合作教学，面向所有学生，这种状况日积月累阻碍了学生的全面发展，违背了新课程的发展理念。为此，在高中生物课堂教学中实施分层合作教学是势在必行的。 一 分层教学的概念 什么是分层合作教学？就是把全部学生按照个性化特征、心理倾向、接受能力等方面的差异化为不同的层次，再依据 “组间同质，组内异质”的原则，将各层次的学生组合为多个竞性的学习小组，也是一种既重视分层教学，又重视合作教学的一种教学方式。这种教学方式不仅可以创造优良的学习氛围，还充分调动每位学生学习的积极性，有利于课堂教学的高效进行。 ⑴因材施教理论。孔子曾提到“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”。因材施教是说在教学中依据每个学生的认知水平，学习能力和自身素质，教师选择符合各个学生特点的学习方法来有针对性的教学。在实际教学中，面对一个班几十个学生，教师可以把差异较小的学生归为一类进行分层教学，这就将因材施教提高到可操作水平。 （2）“最近发展区”理论。前苏联教育家维果茨基认为，不同的学生都有两种发展水平：一为现有水平，就是学生单独完成学习任务所能达到的水平；二为潜在水平，就是学生在老师的指导下所能达到的学习水平，两者之间的发展区域就是“最近发展区”，它为一个在成熟的认知结构。所以，“最近发展区”也就是“最佳教学区”。教学是为了不断地将最近发展区变成现有发展水平，并逐渐地创造更高的最近发展区，方能有助于学生经过努力达到较高智能的发展。 （3）“成功效应”原理。教育学家苏霍姆林斯基意识到：人的内心一直是渴望自己能够成功，渴望体会到自己智慧的力量，体会到成功的愉悦。因此，在分层合作教学中，根据不同层次的学生，设计不同的教学要求，让每个学生，特别是平时不被关注的学生，均可以体验到成功的快乐，有助于每个学生的发展。 二 面对如今的课堂教学现状，高中生物教学中如何开展分层合作教学？ ⑴根据“隐性分层，异质同组”的原则，组建综合实力相当的学习小组群。高中生物教科书中有很多探究活动和实验适合教师开展分层合作教学，如果要顺利开展分层合作教学，教师首先要根据“隐性分层，异质同组”的原则，对全班学生进行分组，组建综合实力相当的多个学习小组，这是分层合作教学顺利展开的前提条件。 教师可以通过问卷、访谈等方法，对学生的知识积累、能力高低、学习态度、性格、兴趣爱好等方面进行统计分析，根据结果对学生进行分层（可以按星级打分），当然这种层次的划分是教师进行隐性操作的，避免引起学生心理变化而影响课堂教学”再按“异质同组”的原则，随机从每个层次中抽取学生组成学习小组，并进行座位调整，使同一个学习小组的学生相对集中，利于课堂中分层合作教学的顺利进行。同时，为增加小组成员的归属感和责任感，每小组可以讨论为自己的小组取名，一定程度上也激发了学生的热情和积极性。 （2）建立竞争性机制，培养学生组内合作意识和组间竞争意识。据本人对学生学习状态的观察，学生在长期的学习过程中容易出现疲惫状态，导致学习效率降低，如果鼓励学生找到竞争对手，学习上的疲惫状态会得到很好的改善。所以，师生共同建立竞争性机制，在分层合作教学过程中，培养学生组内合作意识和组间竞争意识，紧紧把学生吸引在课堂教学中，使课堂教学更加高效。 教师和学生可以通过小组讨论的形式，每小组拟定一个竞争性量化方案，再通过投票的形式选定最为合理的一个方案执行。比如，小组间可以通过打分的形式进行竞争，学生和老师可以商定课堂教学中学生有哪些表现的可以给与加分，而加分记录由指定人员加以记载。例如，在“探索酵母菌的细胞呼吸方式”的教学中，在教师引导下，各学习小组经过讨论制定实验方案，由教师给与评判打分。让学生在课堂教学中体验学习小组之间的竞争，以及小组内部成员之间合作互助，营造你追我赶的竞争性课堂教学氛围。 （3）每个学习小组的成员需明确自己的分工，增强集体责任感。分层合作教学的有效进行，需要每个学习小组的每位成员积极的参与，这就需要每个学生明确自己的分工。如果学生都不知道自己在这个学习小组内干什么，就没有参与性，就不可能有合作意识，也无法进行合作学习。