分层教学在高中数学教学中实施浅论.doc

分层教学在高中数学教学中实施浅论 　　摘 要：如何促使全体学生增强自身素质，提高学习效率已经成为当前教学的主要目标. 在高中数学教学中实施分层教学，可以对学生综合能力进行分层，对学生因材施教，优化课堂教学结构，大幅度提高教学质量，对我国高中数学教学的发展具有非常积极的意义. 关键词： 高中数学教学；分层教学； 教学实践 20世纪80年代以来，中国引进了分层教学的概念，对高中数学教学进行分层授课，分层管理，在很大程度上提高了教学质量，改善了学生的学习效果.分层教学主要是根据学生的学习状况和自身能力将学生分层，对各层学生进行适合他们的授课和教育方式，提高学生的学习效率. 分层教学确保学生能够在教学中选择合适自己的学习方式，减少学生在高中数学教学中听不懂、不愿学的情况. 本文就分层教学在高中数学教学中的教学实践进行分析，现研究结果如下. [?] 实施分层教学的必要性 高中数学教学的核心是培养学生的素质能力，确保学生能够独立思考问题，增强动手能力、想象能力、逻辑能力等. 高中数学教材深入浅出，在教学中呈现出内容少、难度大的特色. 这种情况导致学生中出现严重的两极分化，一部分学生认为高中数学教学是“天书”，对数学教学深恶痛绝；另一部分学生认为数学教学没有什么感觉，只是局限于麻木学习. 这样根本无法实现我国对素质教育的要求. 传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性；传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况. 这种单一的评价方式不能全面、综合地反映学生的发展程度，它是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利. 教学要求与学生可能性之间的矛盾是推动教学过程展开的动力，学生的智力因素、非智力因素、原有知识与能力水平存在差异，不同层次学生乐意接受或只能接受不同层次的教学过程. 因此，在教学过程实施分层教学必不可少. [?] 分层教学的概念 分层教学将学生的差异作为可供开发利用的教育资源，以推动各层次学生的合作学习，促进建立师生之间、生生之间积极互动的主体关系. 分层教学又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩进行分层，选取合适该层学生的教学方式进行教学的一种新型教学模式. 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组，各自水平相近的群体区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高. 分层教学主要分为以下几种模式： 第一，分层教学、分类指导模式. 在这种模式中，教师根据学生的分级情况确定不同层次的教学目标，对学生进行教学辅导，确保提高学生的教学效果. 了解差异，分类建组，实施因材施教，对不同阶段分层的学生进行考查，进行发展性的评价，确保提高教学效果. 第二，分层走班模式. 在这种模式中，教师主要按照学生的知识和能力水平将学生按各自的程度分到不同的班去上课，根据不同层次的学生重新组织教学内容. 这种分层模式既确定其与基础相适应，又可以达到教学目标，在很大程度上降低了学生的学习难度. 第三，能力目标分层监测模式. 在这种模式中，教师可以根据学生的知识和能力进行自主选择，确保学生分层的自主性，提高学生学习的积极性，实现教学目标符合学生实际，提高教学效果. 配合分层目标练习册，在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定. 将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，侧重于能力创造和检测，给学生以更多的自主选择权. [?] 实现分层教学的策略 1. 分层合理化策略 进行分层的过程中，高中教师要根据学生的思想对学生进行能力分层和素质分层，实现教学分层的合理化. 在进行分层教学的过程中，教学指导思想转变已经促使应试教学转变为素质教学. 教师根据学生的成绩对学生急性分层，对学生进行思想教学深刻教育，提高学生对高中数学教学认识，减少学生对高中数学教学分层的心理负担. 按照新课程标准中高中数学教学目标进行分层，根据学生的数学基础和学习能力、学习态度等对学生进行分层. 了解学生在高中数学教学过程中的心理特点，采取不同的教学方式，提高学生的学习等级. 例如，教师在进行数学教学分组时，将学生分为高层、中层、基本三组，保持比例分别占15%、70%、15%. 高层学生成绩优异，学生可以自主进行高中数学学习，自觉完成教学目标；中层学生成绩优良，学生有一定的自主学习能力，但是存在一定的学习难度，可以完成基本的教学目标；基本学生学习能力较差，学生的成绩一般，对数学学习较为厌恶，不存在自主教学性. 采取动态模式，与学生进行交流后，实现对学生的整体分层. 2. 分层教学主体策略