创新性校本教研模式探究.doc

创新性校本教研模式探究 　　摘 要：校本教研是一种基于学校、以学校为本进行的教学研究活动。本文通过介绍甘肃省庆阳一中以创新性校本教研模式完善教育教学质量、促进教师专业发展进而推动学生健康成长的主要途径，阐述了打破理论与实践相割裂的传统教学模式的重要意义。 关键词：校本教研 教师 专业素质 校本教研，是以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究。校本（school-base）思想是20世纪60年代前后，伴随着“教师即研究者”运动而在英美等国家兴起的充分利用学校资源，最大限度地发挥教师的能动性和创造性，建立以校为本的教学研究机制。 21世纪，“校本”思潮呼唤着教育理论工作者、研究者关注校本、走向校本，以“为了学校，在学校中，基于学校”为特征的校本培训、校本管理、校本课程等校本活动成为大家研究与实践的新领域。这一理念以其“日省其身，日新其力，日馨其德”的反思性、指导性和推动性被一些教育专家誉为“阳光理念”。 校本教研是新课程改革向纵深发展的重要推动力，是完善学校教育教学质量、促进教师专业发展、推动学生健康成长的主要途径，对于打破理论与实践相割裂的传统教学模式具有重要意义。 庆阳一中作为省级示范性高中，结合本校实际情况，为提高自身办学素质，不断开创新的校本教研模式，创建了高效、特色化的办学体制。 一、创新性校本教研模式 1.课例校本教研模式 课堂是教师奋战的主阵地，一位成功的教师必会使自己的课堂活灵活现、思路清晰，能够吸引所有学生的注意力，并激发其学习兴趣。为提高教师的执教能力，庆阳一中以公开课、推门课、观摩课、新课改大赛、优质课、一课多人上、一课一人多上、多人同课循环上等多样化的课堂大赛调动教师的积极性，并在实践中提炼出了“两个阶段，十个环节”的“课例校本教研模式”，即“试教――初研阶段：分析学情，坚持以学生为本的备课、试教、观课、研讨、改进；再教――深研阶段：再上课、再观课、再研讨、反思、提升”。 2.反思校本教研模式 经课例校本教研模式的实施，进而创建了“反思校本教研模式”，进一步提升教师的执教能力。 “反思校本教研模式”是最基本的校本教研模式，是提高教师执教能力最有效的途径。教师通过“课前反思”，科学预设教学目标、教学重难点；科学构思教学环节、教学策略；对课堂上可能出现的问题、遇到的困惑进行提前预测，即对学案科学预设，使学案更具科学性和规范性；通过 “课中反思”，及时捕捉课堂中出现的闪光点，抓住生成契机，及时调整预案，采取有效策略，激活创新思维，使课堂教学活动高质高效地运行，提高教学调控和应变能力；通过“课后反思”，对课堂教学全过程进行回顾、梳理、分析，总结教学经验，摸索教学规律，提升自身执教能力及自我评价能力。 3.资源共享校本教研模式 通过观课、研讨，教师互教互学，起到了优势互补、资源共享、互利互惠、共同发展的作用。为了满足对教学资源的需求，创建了“资源共享校本教研模式”，学校加强了资源库管理，把各种优质教育教学资源上传到校园信息资源库，更好地服务于课堂教学。教师通过学校提供的“中华资源网”、“金太阳学习网站”、校园网资源库等查找符合本班学情的知识内容，精讲精练，坚持以学生为本，使不同层次的学生都能得到充分的发展。 同时还建立了教师个人资源库，鼓励教师建立个人主页，引导教师精心收集教学资源，如教学图片、备课体会、教学心得、教学札记、课后反思录、复习专题以及期中、期末、升级、升学试题等教学素材，供全校教师查阅、共享。 4.校本课程教研模式 开发校本课程是学生多样化发展的需要，是教师潜能得到最大发挥的需要，是体现办学特色的需要，是丰富课程资源、兼顾当地社区发展的需要。校本课程教研模式，是以学校为本位、由学校自己确定的课程和教材，它与国家课程、地方课程相对应。我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程；校本教材是以学校校长和教师为主体，为了有效地实现校本课程目标，达到教育学生的目的，对教学内容进行研究，并共同开发和制定的一些基本的教与学的素材，作为校本课程实施的媒介。 校本课程的开设有利于调动学生的学习积极性，如英语教师开设的《英文电影赏析课程》、《英语角》、《英文歌曲》等，语文教师开设的《舞台话剧》、《写作之路》、《中国电影赏析》等，地理教师开设的《庆阳地理》，数学教师开设的《奥林匹克数学》、《生活中的数学》等，还有教师基于自己的特长所开设的丰富学生生活的《健美操》、《双节棍》、《中国象棋》、《乒乓球》等课程及重点打造的《