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初中物理教学难点成因和克服策略 　　教学的难点是指学生不易理解、难以接受的知识，或不易掌握的技能技巧，是课堂教学中的“拦路虎”，如不及时地解决就会直接影响学生对新知识的理解和掌握.能选择适当的教学手段、方法、技巧，有效地突破难点，是提高课堂教学质量的重要保证，也是教师必须掌握的教学基本功之一.课堂教学中要突破难点，教师应先找到难点形成的原因，才能对症下药予以排除. 1教学难点成因剖析 形成初中物理教学难点的形成原因是多方面的，有的是由于学习内容本身的性质造成的，有的是由于学生思维和心理障碍造成的，有的是由于教学要求和教学方法不当人为造成的，还有的是思维习惯不当造成的. 1.1认知过程不尽协调 从发生认识论的角度看，教学难点来源于认知冲突.建构主义学习理论认为，认知发展受三个过程的影响，即同化、顺应和平衡.在学习新的物理知识的过程中，学生需要把新知识纳入原有的知觉理解和思考方式中，使之融会贯通，这就是同化的过程.当不能用原有知觉理解和思考方式来同化新的知识时，便要对其加以修改或重建以适应新知识的需要，这就是顺应的过程.在顺应的过程中往往会遇到各种障碍和困惑，这时就会形成教学难点.学习过程中需要教师引导学生通过自我调节，使认知发展从一个平衡状态向另一个水平更高的平衡状态过渡，这就是平衡.由于学生的自我调节受到各种因素的干扰，在新的情景中由于各种干扰因素的存在，学生不能自觉地完成物理方法和物理思维的迁移，从而形成教学难点.初中学生对物理概念的学习往往需要从具体的感性认识入手，但如果学生缺乏感性认识，就会造成学习上的困难.例如学生对容器底部受到液体压强很容易理解，但对容器侧壁也受到液体压强，甚至在特殊情况下容器盖也会受到液体压强，由于缺乏感性认识就很不理解，同化过程就不能达成.在实施顺应过程中所遇到的各种障碍，就形成了教学上的难点. 1.2教学内容过于抽象 初中生的抽象思维处于发展阶段，还不完备.他们认识事物主要是关注其表象，在观察记忆许多事物的形象后，才去分析研究事物的特点，从中概括出一类事物的共同特点，再用事物的本质属性去衡量其他事物，或者把事物的本质属性应用于其他事物.初中学生的抽象思维也以形象思维做基础，包含着具体形象的成分.因此，初中学生思考问题常常要借助于一些形象具体的东西，对形象直观的事物比较容易接受，稍微抽象一点的事物也能够进行正确的思考，过于抽象的事物往往不知道怎样研究，认识事物的本质有相当大的难度.说按在桌面上的竹板震动，能够发出声音，学生看得见，会相信的.但是，把声音说成是波，画成曲线，学生以前没有见过，他们难以接受.再如磁力，要说磁铁这东西，学生并不陌生，不少学生玩过磁铁.也知道磁铁能够吸引铁，两块磁铁放在一起，可能是相吸引，也可能是相互排斥，磁铁能够释放出磁力.但是，要把磁力说成是一种物质，而且还有磁力线（物理模型的建立），学生就难以接受了.因为在他们的生活经历中，所见到的物质都有具体形象的，在他们的心目中“是物质就一定有形象”.看不见磁力，磁力就不是物质.人们认识事物有先入为主的特点，学生已经有了这样的认识，教师要扭转他们的错误认识就需要采取一定的策略，才能予以纠正和克服. 1.3学习内容过于复杂 初中学生的头脑相对简单，往往只看到事物的表面现象，看不到事物的本质，能够认识事物显而易见的方面，认识不了隐藏在事物表象后面的东西；对于单因素变化的事物能够看出其规律，对于多因素变化的事物，就难以发现其中的奥秘；对简单的事物容易接受，对复杂的事物难以接受.如牛顿第一定律“一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或者匀速直线运动状态.”在八年级学生的生活经历中，所看到的都是给物体施加力，才使其保持匀速运动的，骑着的自行车，人不用力蹬，就会慢慢停下来；电动车不加电也会渐渐停下来；从来没有看见过蹬一下自行车，不再蹬，能够一直匀速前进的.所以，他们不易理解牛顿第一定律的含义.物理学习内容本身有着严密的知识体系，教学内容的安排也是一环扣一环的.这就决定了物理教学要有一定的系统性，前面学习的物理概念和规律要为后面的学习打基础做准备，后续的学习要充分利用前面的准备知识，这样才能取得良好的教学效果.如果对这一点注意不够，往往就会造成教学上的难点，给学生的学习带来困难.教学要符合初中学生的实际，要求过高，也会增加不必要的难点.例如浮力的计算，现行教材要求并不高，计算也不复杂，但浮力问题的类型较多，解决方法灵活多变，在分析能力的要求上有相当的难度，因而教学要求一定要得当，一般不宜超过课标的教学要求. 1.4教学手段运用不当 物理是一门以实验为基础的学科，在观察、实验的基础上，通过对物理现象的分析、判断、演绎和归纳，对实验数据处理和分析，从而抽象出事物的本质，总结出实验规律