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原型范畴理论对高中英语词汇教学启示 　　摘要：词汇教学的重要性日益突出，如何引导学生高效率地学习和掌握词汇成为高中教师的重要课题。本文试图在认知语言学原型范畴理论的视阔下，探讨其对高中英语词汇教学的启示：加强基本层次词的教学，注重词汇的典型词义的教学。 关键词：原型范畴理论；词汇教学；基本层次；典型 一、引言 随着认知语言学的发展，原型范畴理论受到越来越多的重视，尤其是其在英语词汇教学中的作用不容忽视。本文试图将原型范畴理论应用到高中词汇教学的实践中并从中得到新的启示。 二、原型范畴理论 作为认知语言学的一个核心理论，原型范畴理论和经典范畴理论争锋相对。自亚里士多德到维特根斯坦之前2000多年是传统的经典范畴理论时期经典范畴理论认为：范畴可由特征束、或一组充分必要条件来定义，特征是二分的，范畴的边界是明确的，范畴成员隶属于集合的程度是相等的，没有核心和边缘之分（王寅，2006）。经典理论在语言学研究中被用来解释许多现象，但当它被用来解释不具有二分性的自然范畴和社会现象时却显得苍白无力。20世纪中叶，Wittgenstein第一个对经典范畴理论提出了质疑。通过对game的研究，Wittgenstein提出了范畴成员具有家族相似性的观点。接着Rosch在BerlinKay的研究基础上对颜色词做了进一步的研究，首次使用“原型”这一术语来代替了“焦点”，并将研究扩展到了如BIRD、FRUIT、FURNITURE、VEHICLE等的其他范畴，证明了“范畴是围绕着原型形成的，原型具有认知参照点的功能”（Ungereret al，2008）。Rosch（1978）认为，可以从垂直维度和水平维度来理解范畴。从垂直的维度上来讲，范畴可以分为上义层次范畴，基本层次范畴和下义层次范畴，基本层次范畴最具区分性，最容易被感知，人们付出最小的努力就能获得最大的信息量。从水平维度上来理解，就涉及到“原型”这一概念。原型是一个范畴中最典型的成员、最佳样本，范畴成员具有不同的隶属度等级，越接近原型的范畴成员具有该范畴的共同属性越多。 三、原型范畴理论理论对高中词汇教学的启示 （一）加强基本层次词的教学 基于上文提到的基本层次范畴理论，词汇可以划分为基本层次词，上位词和下位词。基本层次词是英语词汇的原型，只有掌握了基本层次词，才能向更深层次扩展词汇。 首先，基本层次词多为词形简单，音节较少的常用词汇，而非基本层次词在词源和构词上来说都要相对复杂一些。基本层次词不仅是儿童最早，最自然习得的词汇，也是成人用来解释复杂，抽象概念时常用的词汇。儿童最先学会的有关动物的词汇是诸如tiger，dog，cat一类的基本词汇，而对上位词animal和下位词Scottish Terrier，wild cat的认知相对要晚一些。 其次，基本层次词在日常生活中的使用频率最高。下面这个例子可以说明基本层次词在日常语言交际中的常用性： 甲：Have you heard about the accident？ 乙：Whats up？ 甲：Two cars clashed into each other. 在这个例子中car 就是一个基本层次词。乙问甲发生了什么事，甲并没有说是Estate car 和 truck撞了，也没有说是 two vehicles 相撞了，而是借助于car这个基本层次词来描绘accident。 最后，基本层次词的构词能力最强。基本层次词是最早进入一种语言范畴的词汇，是事物最早获得的名称。非基本层次词是在基本层次词的基础上发展而来的，它们相对来说发展较晚，其存在也是寄生在基本层次范畴上的，所以称之为寄生范畴。许多下义层次词当中的复合词就是在基本层次词的基础上发展而来的，比如blackbird，rocking-chair，police car分别来源于基本层次词bird，chair，car.相对来说这些词的上义层次词animal，furniture，vehicle的构词能力要弱得多。 因此，教师在词汇教学中要加强基本层次词的教授，在学生掌握基本层次词的前提下往更深层次扩展词汇，使得基本层次词，上位词和下位词形成一个记忆链条，才能记得更牢，更多。 （二）注重词汇的典型词义的教学 认知语义学试图将原型范畴理论的观点用于分析词汇的一词多义。单词的不同义项 构成了语义范畴，在一个语义范畴中，义项成员有典型成员和边缘成员之分。人们一般最先认知的是单词的典型意义（prototypical meaning），也就是单词最早获得的意义。由于语义范畴是由不同的义项在家族相似性的基础上形成的，所以人们可以在典型意义的基础上，通过隐喻和转喻的认知方式引申出单词的边缘意义。因此，教师