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合作学习策略和大学英语课堂教学 　　摘要：随着大学英语教学改革在不断的深入，教学模式、学习策略在不断的优化，但学生英语学习的低效现象却未得到根本的改变。合作学习是一种以学习者为中心，以学习者互动为主要组织形式，通过小组合作方式，促使学习者在小组中共同完成学习任务的教学策略。合作学习重视小组成员个人的合作能力的培养，同时能促进学习者的个人学习能力的培养，能有效的促进英语教学。 关键词：大学英语；合作学习；教学策略 1前言 随着教学改革的发展，教学模式也在不断发生变化。传统的以教师为中心的模式，由于过分强调教师的权威性，压抑了学生的主体性，忽视了学生的主动性，对学生独立思考和创造能力的培养十分不利；而以学生为中心的模式，片面强调学生的主动性，采用学生自主活动的方式，但却削弱了教师的引导启发作用，对学生解决问题能力和创造能力的培养同样是不利的；因此在教学中，需要既能突出学生的主体地位，又强调教师的主导作用的教学模式，来引导学生自我设计，确立自主意识，使他们终生受益。 合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。合作学习就是在教学中运用小组合作，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的。学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。在大学英语的教学中使用合作学习的学习策略能够引导学生合作互助，提高思辨能力，拓宽学生视野，提升沟通能力。 2大学英语学习现状及成因 长期以来，由于受到高中应试教育的影响，学生习惯了在课堂教学中以教师为中心，自主学习能力差，对教师的依赖心理强，这个问题在大学英语课堂中尤为突出。同时，学生的英语学习动机也由于受到应试教育的影响，多为工具性动机。据调查，多数学生学习英语的目的是四、六级证书或考研，极少数是为了提高英语综合能力。因此，大学英语的课堂主要表现为教师教授什么内容，学生就学习什么内容；学生很少主动进行思考和提问，缺乏创新和挑战，依然遵循高中学习时期的应试模式。另外，学生在英语学习策略方面也是缺乏的，许多学生还是选择背单词、记语法点、知识点的方法来学英语，不会将单词放到具体语境中进行运用，学习起来费时费力，而且成效也不显著。 这种传统的教学模式对教师和学生都产生了很多负面影响。首先，学生学习英语具有盲目性和局限性，由于学生仅仅把应付考试作为英语学习的目的，完全忽视了语言作为交际、交流工具的功能，因此出现了即使学习了多年的英语，花费了大量的时间和精力，还是无法开口，无法交流的情况。同时由于在教学中偏向对课本及大纲中的单词、例句进行详细的讲解，课后练习的分析、解答等，而缺乏了文化方面的输入，也缺乏课堂上的实践交际活动，忽视了英语实际应用能力的培养，这种课堂教学氛围沉闷而且内容枯燥、乏味，让学生无法对英语学习产生兴趣，缺乏学习的积极性和主动性，还无法培养学生自主学习的能力以及掌握有效的学习策略。 3合作学习策略简介 合作学习是以学习者为中心，以学习者互动为主要组织形式，以问题为中心的学习设计和学习模式，根据一定的交流程序和方法，通过群体动力，形成合作学习的环境，促使学习者在小组中共同完成学习任务的教学策略。合作学习强调在完成任务的同时，重视小组成员个人的合作能力的培养。小组成员间互相帮助、相互促进，从而最大限度地促进自己和他人的学习，实现共同学习目标。在合作学习中一般采取小组合作学习的方法，可以将学生分为5～6人一组，然后把学习任务细化成各个部分，分别由每个学生负责，学生们共同学习研究，同时可以和别的小组探讨同样任务的研究成果，交流学习心得。另外，合作学习还有两人合作学习、小组竞赛、小组创新等等学习方式。 在小组合作学习的过程中，要求学生在各自的团队和小组中职责分工明确，相互协助合作。通过分组学习，每个学生运用英语的机会相应增加，发现其错误的概率也随之加大，但是却可以及时得到同组成员和老师的纠正和反馈，这样可以及时的发现并改正错误，强化学习印象，有助于提高学生的理解能力和正确表达能力。此外，有效的反思学习与群体的合作互动、交流是密不可分的。个人的反思往往片面、狭隘，不仅不易发现错误，而且难以深入思考，经常陷入模糊的境地。而在合作学习中，同学之间可以进行双向交流，打破思维定势，获得更深入的理解，因此能及时反思更正自己的错误。另外，形成性评价作为合作学习中有效的评价形式，通过观察、活动记录、测验等形式及时修改或调整活动计划，以帮助获得更加理想的学习效果。 由此可见，合作学习法强调学习者自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识，能为学生提供有效的互动机会，能够培养学生相互沟通、相互学习、相互配合支持的能力，使课堂成为学生学习用英语有效进行交流