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在作文教学中尝试探究性学习 　　摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，但又是一项长期繁杂的比较琐碎的工作。教学中，教师付出的多而取得的效果并不理想。对此，笔者从探究文本、走进生活、关注过程、学会自评互评等方面，尝试用探究性学习这种教学理念来进行作文教学，以引导学生学会写作，提高学生的写作水平，激发学生的写作兴趣。 关键词：自主；探究学习；作文教学 【中图分类号】G623.24 新课程标准指出：”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，作文教学是语文教学的重要组成部分，一直处在语文教学的首要位置。然而，在语文教学过程中，作文教学却一直被看作是一项吃力不讨好的工作。教学中，教师虽竭尽心思和精力，对学生进行作文指导训练，但结果往往是教师苦于指导，学生困于写作的尴尬局面。而要想改变这种尴尬局面，这就要求语文教师在作文教学中注入新的教育教学理念，充分发挥学生的主体性作用，让学生产生想写、爱写的欲望。因此，在作文教学中，运用探究性学习的优点来改变传统的作文教学弊端，也是一种可行性的教学方法，其具体做法： 一、探究文本，积累写作技巧。 叶圣陶先生曾说过：”语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与作文的熟练技能。”诚然，教材是作文教学的源头活水。在小学语文教材中，课文大多选自名家名篇，内容切合学生生活实际，且题材多样，是学生写作最好的范文。作文教学中对于作文技巧的指导与训练，完全可以课文为依托，充分利用教材的示范作用，多角度、多渠道地引发学生的探究教材的欲望，深入分析教材中风格各异的写作特色，为提高作文的写作水平，积累多样化的写作技巧。因此，在文本教学中，笔者努力立足于课文，引导学生把注意力放到体察、领悟”例子”的个性特征上，让学生了解课文写了什么，更要让学生明白怎么写的，为什么这样写，从而引导学生去探究不同类型、不同题材的文章，分析文章的写作技巧，分析作者是如何用词、造句、布局、谋篇，是怎样表达思想感情的，又是怎样写的生动明白，怎样积累语言材料的。让学生充分感受其中的差异性，然后加以模仿和训练。如表达有特色的，学习其表达的方法；观察有特色的，就要在学习观察方法上下功夫；选材方面有特色的，可以在学习选材上做文章；在谦辞造句方面有特色的，可以在语言修饰上做心思等等。然后根据自己熟悉和了解的内容，有所改变，有所创造。在整个文本教学过程中，学生在教师的循循诱导下；自主地探究文本，不断地分析、归纳和积累写作技巧，并仿效训练，从而能够灵活地应用于学生自己的习作中去。 二、走进生活，提炼写作素材。 陶行知先生说过：”生活即语文，生活即作文。”叶圣陶先生也这样说过：”作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”确实，生活是写作的源泉。”必须寻到源头，方有清甘的水喝。”学生只有找到生活的切实感受，才容易写出内容丰富，充实感人的文章。没有生活阅历就不能写出真实可信、情感丰富的文章来。但生活毕竟不等同于作文，要写好作文，需要学生走进生活，去观察生活，思考生活，提炼生活。因为学生只有把目光投向生活，才能真正体验和感受到生活中的酸甜苦辣，喜怒哀乐，美善丑恶，是非黑白；也只有这样，学生才能真正贴近生活，贴近自我，贴近自己感受最深的点面。但是，有了生活未必就能写作。写作教学需要关注的不是泥沙俱下的生活河流，不是日复一日、年复一年的粗糙、机械、程式化的日常生活，而是经过作者感知和体验，能深入学生心灵世界的、牵动学生情感、意志、思想的内化了的生活。因此，在平时的作文教学过程中，笔者有意识地引导学生做生活的有心人，以探究学习的方式去联系生活，体验生活，感受生活，使作文训练生活化。对生活中的所见所闻或书报、影视中看到的东西，笔者要求学生要时常思考、时常体会；要求学生学写生活日记，记录下生活中的所见所闻，表达自身的感受与体会，学写读书笔记或观后感，表达自己的心得与感悟。并让他们明白这样做，不是为了应付考试，而是在生活实践中，不断积累和丰富生活化的写作素材。 三、关注过程，培养健全人格。 作文教学要实现素质教育目标，其基点是向培养学生健全的人格看齐。这就要求语文教师要及时转变教学观念，时时注意关注学生的发展过程，关注他们对写作的情感体验，关注他们如何发现问题，调查研究，表达与交流等，在教学过程中始终注重培养学生健全的人格。作文教学要求学生在习作过程中做真人、求真知、抒真情、吐真言，所写的作文要能体现个人内心世界的真实面，再现生活状况的真实性。事实上，学生只要敢说真话，肯吐心声，真正做到像巴金所说的”把心交给读者”，写出来的作文则会使读者感到真诚，感到可信。但在实际训练中，有些学生在作文里面不敢表现