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多模态英语教学中课堂互动 　　摘要：课堂互动为英语学习者提供了大量参与讨论的机会，有利于教学目标的实现。本文通过解析一项新的教学互动模式“翻转课堂”， 探讨多模态英语教学翻转课堂教育互动模式创新。 关键词：模态 多模态话语分析 翻转课堂 中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.165 1 多模态英语课堂教学的理论基础及内涵 1.1 模态的定义 模态主要指交流的渠道和媒介，包括语言、文字、图像、颜色、声音、音乐等符号系统。视觉，听觉，触觉，嗅觉，味觉五种感知渠道（sensory channel）分别导致以下几种交际模态：视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。其中，与多模态话语分析关系最密切的是听觉模态和视觉模态。 1.2 多模态话语分析的理论基础 多模态话语指运用各种交际模态，通过其交际手段和符号资源进行交际的现象。多模态话语分析以言语信息交际和非言语信息交际为主要分析对象，可以看成是多模态交际分析。 受到系统功能语言学和符号学的影响，多模态话语分析认为语言和其他非语言符号系统都是社会符号和意义潜势。受到系统理论和纯理功能假说的影响，认为多模态话语具有系统性，语境因素和多模态话语的意义解读两者之间有着重要的联系，多模态话语与其他只包含语言符号的话语一样，也具有语言的多功能性，具有概念功能、人际功能和语篇功能。我们可以把它叫做系统功能符号学。 1.3 翻转课堂 翻转课堂是一种新的教学模式，颠倒了知识传授和知识内化，改变传统教学中的教学流程，对课前设计和课堂时间互动的使用进行重新规划。通过课前学习教学视频取代面对面授课，学生在课堂上有更多自主时间能与教师参与关键学习活动。 2 多模态话语分析和翻转课堂国外研究现状 多模态话语分析已经扩展到语言学以外的领域，研究对象从语言文字扩展到音乐、图片、颜色、影像等多种社会符号系统。研究多模态语篇与多种交际模式合成的话语在意义表达和分析理解上的关系，具有现实意义。 “翻转课堂”开始于美国科罗拉多州的“林地公园”高中。开放教育资源（OER）运动和麻省理工学院（MIT）开放课件运动（OCW）、耶鲁公开课、TEDED（TED的教育频道）、以及可汗学院微视频等使其得到进一步推广，提供了大量优质的教学资源，促进了翻转课堂教学模式的发展。 翻转课堂模式包含两个模块，课前设计和课堂活动。课前设计对教学视频的要求很高，教师在录制视频时需要运用多种模态进行分析，将知识点有机组合，为学生课前学习提供保障。课堂活动中，教师充分调动多种模态的交际手段和符号资源，增强个体之间的互动，注重情感交流和反馈评价，提升教学成效。 3 翻转课堂中的教学互动 3.1 翻转课堂模式与传统课堂模式区别 传统英语教学，知识传授主要是教师在课堂中通过面对面讲授来完成，知识内化主要是学生在课后通过作业、练习或实践操作来完成。翻转课堂教学，知识传授通过授课视频由学生自主在课前学习完成，知识内化主要是通过课堂时间老师的指导与同学的互动共同完成。随着教学流程的改变，英语学习过程中的各环节要素也发生了变化。 学生自主掌控学习。利用英语教学视频，学生能更好利用自主学习的环境。学生学习的节奏能由自己掌握，可以快进，倒退，暂停，重复学习，还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助，比传统英语教学渠道更为广泛。 增加学习中的互动。具体表现在师生、生生之间。教师的角色由内容的传授者转变为促进者和指导者，更加有利于师生间的交流，解答学生的疑点难点，进行个性指导。教师有更多机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，彼此学习和借鉴。学生能更便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识。教与学时间进行延长，原先课堂讲授的内容大部分转移到课前，在不减少基本知识展示量的基础上，能增强课堂中教师与学生的交互性。学生通过高度参与，反复地与同学、教师进行交互，成为英语学习中的主角，有利于提高学生对于英语知识的理解程度。 3.2 翻转课堂教学的本质 翻转课堂增加了学生和教师之间的互动，让学生能够在自主的学习环境中学习。教师负责引导和解惑而不单是在讲台上以讲授为主，借助视频教学等多种手段，使课堂的内容永久存档，随时可用于复习或补课，让所有学生都能得到个性化教育。翻转课堂改变着传统教学流程和教学思维方式，同时要求教师具有一定程度的信息素养，比如录教学视频、编辑视频等，还要求教师具有很高的教育技术能力。 4 多模态翻转课堂教学中的互动 4.1 课前设计 知识的传授一般通过教学视频来完成，教师根据设定的教学目标，从教学内容出发，预先录制或借助网络