大学公共体育课教学疾病病理学探究.doc

大学公共体育课教学疾病病理学探究 　　摘 要：为了分析大学公共体育课的教学疾病的类型、产生的原因，以改善大学体育课程与教学，此研究运用文献资料法等方法，用教学病理学相关理论分析大学公共体育课堂教学，发现目前公共体育课教学的病理症状有教学失衡、教学滞后、教学偏见等；其致病因素有：教学规范的困境、主体性因素等。应该通过建立与完善一整套教学规范机制、大力加强学生在教学质量监控中的作用、建立民主平等的师生关系等方法来缓解其教学疾病。 关键词：大学公共体育课；教学疾病；教学病理学 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2013）05-0104-05 大学体育课程标准实施已经10多年了，大学体育课得到了一定程度的改善，但是大部分大学生仍是喜欢体育，而不喜欢体育课。我们的体育课到底怎么了？ 对体育课教学的研究，人们大都习惯于从理想的、规范的、正常的、健康的教学理念来展开研究，很少有人想到体育教学也会患病，因此也很少有人对不健康的、病态的体育教学进行系统分析、研究和改善。本文以教学病理学理论为基础，就当前我国大学公共体育教学中存在的具有代表性且后果比较严重的危害性大的病理现象进行初步的分析，并提出相应的诊治策略，以达到完善大学公共体育课的教学、全面提高教学质量的目的。 一、目前大学公共体育教学的病理性症状 教学疾病是指教学系统在内外多种因素的作用之下，教学结构发生异常变化或教学功能不能或不能很好地得以发挥，以至于产生很多不良影响与消极作用的不正常状态。教学疾病可以分为三类：教学失衡、教学滞后和教学阻隔 [1 ]。高校体育教学的各个方面在不同程度上表现出不同的不健康状态，有些已经达到相当严重的地步，这在一定程度上危及大学体育教学的发展和完善。那么体育教学存在哪些病理现象呢？ 1. 教学失衡 教学失衡是指教学因缺乏调节或调解乏力而失去平衡，是此部分教学与彼部分教学功能间的不平衡 [1 ]。在我国高校公共体育课教学中教学失衡主要表现在以下几个方面： （1）体育教学中学生的主体作用和创造性的发挥被忽视 体育教学主要由学生去体验和感受，教学是依赖于学生的，学生是最重要的主体，课堂的成功与否，应该主要由学生来评价。虽然目前大部分高校的学生可以自由选择教学内容、自由选择教学时间、自由选择教师。 我们对全国56所高校进行了调查后发现，能自主选择上课时间的学生非常少，不到调查学校的15%，能自主选择教师的为71.4%，能自主选择教学内容的为82.1%（见表1）。选择教学内容还只是自主选择项目，具体的教学内容基本上是由教师根据教学大纲来制定的。老师在教学中只要把自己掌握的动作尽可能完整地教给学生，学生模仿得越像，他的教学就越受到同行的认可；于是教师只要自己很好地掌握动作要领，再在如何把握课堂、如何有效地传授知识上下点工夫就可以成为一个好老师。学生没有机会、也不需要去独立思考。教师没有创造条件也没有想到要创造条件让学生去独立思考、独立发现。正因为这样，教师在教学中没有自己的观点，是在教教材，教学中没有一点创造可言，他们在教学生的时候也同样不要求学生有创新思维。很多教师认为，体育运动项目的动作是前人创造的，不需要我们去改进它，我们只需要把每一个动作学得更像即可，即使要创新也是体育专业学生的事情，这也是体育课中没有创新的原因之一；殊不知很多的体育项目都是普通人在玩耍游戏的过程创造出来的。更为可惜的是这样的课会让学生养成一种体育课不需要独立思考的习惯，严重忽视学生的主体作用和创造性的发挥。 （2）公共体育课的教学中或轻视或过分重视学生运动技术的培养 在现行的体育教学中，存在两种极端，一种是只重视运动技术的培养，课堂上死抠细节，要求学生非常完整地、甚至是一个很小的动作都要不遗漏地掌握老师所传授的东西。而对学生的情感、心理等方面一点也不关注，运动技术水平的高低成为衡量学生体育课成绩的唯一标准。另一种极端是严重忽视学生运动技能的掌握，体育课一切以学生为中心，一切从学生的兴趣出发，只要学生玩得高兴，学知识与否都无所谓，于是体育课成了放羊课，他们还美其名曰以学生为主体，殊不知很多学生在体育课堂上是想通过学习运动技术、在掌握高超的技术动作的过程中获得成功的快感，得到成功的体验，这是体育课不能忽视的一个重要内容。 2. 教学滞后 教学滞后是指教学适应不了自身发展的需要、适应不了学生身心发展和社会发展的需要，主要表现为教学观念、教学内容、教学方法手段以及教学评价方法的滞后等 [1 ]。在大学公共体育课的教学过程中教学滞后主要表现在以下几个方面： （1）教学内容的滞后 尽管高校公共体育课的教材每几年就更换一次，封面似乎是新的，但是里面的内容还是大同小异，没有什么实质性的变化。