大学物理实验考核方式改革与实践.doc

大学物理实验考核方式改革与实践 　　摘要：本文论述了大学物理实验课程中考核工作的重要性。针对考核中存在的问题，提出了改革的具体措施，包括考试的内容和方式、平时成绩的量化等。其中，操作考试的积极效应最为明显。 关键词：大学物理实验；考核方式；改革和实践； 操作考试 物理实验课是高等理工科院校对学生进行科学实验基本训练的必修基础课程，是本科生接受系统实验方法和实验技能训练的开端。目前的高考模式导致中学阶段“应试教育”盛行，实验环节以及其他所有实践活动都被忽视。因此大学新生的实验基础薄弱、动手能力差。同时，我国高校现在仍然广泛存在重理论轻实践的现象。大学物理实验是理工科专业的学生进入大学后首先接触的一门实验课，本课程学习的好坏直接影响到后续专业实验课程的学习。因此，做好大学物理实验课程的教学对学生综合素质的培养具有重要意义。 1 改革背景 目前，大学物理实验课程的考核普遍存在一些问题。国内各高校本课程的考核方式多种多样，但总体有淡化趋势。有些学校不举行期末考试，以平时成绩为准；有的学校只进行笔试，不考实验操作；也有的学校将主要精力放在物理相关专业的学生上，对非物理相关专业的学生要求则比较宽松。当然，也有少数实力较强、学生水平较高的高校探索了一些多元化考核方式，取得了一些有价值的成果。 我校在2008年组建了独立的基础实验中心。自成立伊始中心就非常重视考核工作；适逢我校大力推进“三位一体”人才培养模式改革，新的人才培养模式要求“切实改革考试考评方法” 。我校是一所地方性普通本科院校，不能照搬一些重点大学的经验和做法，必须找到适合本校学生特点的合理有效的考核模式。 2 改革的思考和做法 2.1 坚持期末考试。 大学物理实验作为一门独立开课的基础实验课程，必须要用考试来调控；特别是对我校这样的普通本科院校的学生，必须以考试为手段提高学习积极性、增加必要的压力和动力。 我校2009级以前大学物理实验课程的考核方式都为考查，我们向学校建议修改考核方式，学校很快采纳了我们的建议。从2010级开始，开课两个学期的专业第二个学期的考核方式为考试，只开一个学期的专业考核方式为考试。考核方式的改变也推广到其他的实验课程，这也算是我们对“三位一体”人才培养模式改革做出的一点小贡献。 2.2 考试以操作为主、理论知识为辅。 大学物理实验课程考试的重点是检测培养学生初步科学实验能力的效果。因此考试的各个环节都要围绕着科学实验能力培养这一目标，重点考查学生的实际动手能力。只考笔试不考实验操作是一种舍本求末的做法。“实验教学、理论考试”的做法，无形中挫伤了学生上好实验课的积极性和主动性。 对于理论部分和操作部分的比例，我们按理论30%、操作70%划分。 2.3 大力探索和改革操作考试的方式。 粗略查找文献，操作考试的方式有如下几种：①完成一个常规性实验，40个学生同时进行考试[1]。②在所学过的实验中指定考1～2个知识点，每组20～25人[2]。③每个实验班的学生分为2批，每批学生约为十五、六人，一个教师监考，时间为40分钟，当场评定成绩[3]。④纯操作考试，师生比1：6，开卷，30分钟。或者操作为主笔答为辅，师生比1：4，开卷，45分钟[4]。⑤每个实验室安排一个实验项目，15 ～20 名学生，每次 2 学时，2 名监考老师。为了避免考试时间的先后对于学生成绩的影响，主要考查仪器的连接、安装、调整、使用和原始数据的记录等[5]。⑥每个实验组安排10名学生，3个教师监考，45～60分钟[6]。 容易想到，理想的操作考试应不局限于单个实验，单次考试的学生人数尽可能少，多个老师监考，类似于体操比赛中裁判对运动员进行评分；同时考试时间要长些，至少一小时。但是这种理想方式的效率太低、工作量太大，只适用于实验技能竞赛，对于大规模的课程考试是很不现实的。这也可能是很多学校放弃操作考试的一个重要原因。为了提高效率，或者减少考试内容、缩短考试时间，这样做导致考试的信度低；或者增加同时考试的学生人数，考试过程中放弃对学生的操作进行评价，考试过程就是平时实验的重复或“浓缩”，这样做失去了操作考试的意义。 几年来，我们每学期都组织了两次以上专门的教研活动，对考核方式展开了广泛的讨论。现有的考试模式是：考试分组与平时相同，每组少于30人，两个老师监考，时量100分钟。对操作部分我们的做法是把大部分的考试目标体现在学生的作答中，对卷面无法评价的项目，如仪器的调整、电路连接是否正确、关键的操作步骤是否正确规范，有否违反操作规程的现象等，试卷中设置现场评分的项目；控制现场评分环节的比例，以保证操作考试的效率。这种操作考试的方式类似于华南师范大学提出的“基于工作单和观察评价的大学物理实验操作考试”