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大学生职业生涯规划课程实践教学探索与思索 　　[摘要]实践教学是《大学生职业生涯规划》课程的重要组成部分，实践教学质量的提高，对其课程的教学效果和教学目标的实现具有重要的意义。本文以作者学校开设的《大学生职业生涯发展与就业指导》课程为例，通过对教学实践情况的分析，对改进实践教学方法，注重实践教学的考核，对实践教学质量的提高进行了探讨。 [关键词]职业生涯规划 实践教学 思考 一、课程开设的背景和意义 2007年底，教育部下发了《大学生职业生涯发展与就业指导课程教学要求》的通知，2008年9月，我校把《大学生职业发展与就业指导指导》列为公共必修课，2个学分，共48个课时，授课对象为大一、大二学生和大三学生。 如果采用传统的课堂讲授方式，一个学期完成48个课时，较难满足学生大学四年不断变化的职业发展需求。为此，我们将课程分成三段，分别放在大一、大二、大三完成，以提高课程内容的针对性和体现对大学生全程指导的思路。 在教学内容和方法方面，大一、大二主要采用课堂教学形式。第一部分为职业规划，授课对象为大一新生。通过这门课程，帮助大一新生了解就业形势，认识自我，增强自我意识，客观认识职业世界，恰当规划自己未来的职业发展。 第二部分为职业技能提升，授课对象为大二本科生。这部分课程从、创新思维、团队协作、沟通技能、应变能力等多个方面教授职业能力提升的方法。 大三阶段的职业课程更加侧重直接的就业指导，讲授求职技巧、职业适应、创业等相关就业技能。内容涉及我校就业概况、毕业生就业程序与相关政策、就业技巧指导、就业中的心理问题调试、职业适应与发展、考研、公务员与出国留学等。 大一和大二的课程由职业指导课程组教师担任，大三的职业就业指导由招生就业处及各院系的负责学生工作的辅导员担任。课程组采用统一备课，统一教案和教学课件，共享课程资源和教学设计的方法提高教学水平和教学效果。 为增强职业生涯规划理论课的吸引力和感染力，在大一和大二的课堂教学中，突出实践主导型教学设计，结合采用多种方法，包括教师课堂理论讲授、工具测评、案例分析、小组讨论、小组活动、课外实践活动等。我们重点在实践教学的形式上进行了一些探索与尝试。 二、形式多样的实践教学 （一）课内实践教学，活跃学生思维 在职业生涯规划理论课课内实践教学中，我们采取三种教学形式：一是通过案例教学法，使学生能够理论联系实际，提高分析和解决问题的能力；二是通过举办课堂展示课，提高学生的参与意识，调动其学习的主动性、积极性，培养学生的团结协作精神；三是通过课堂体验式教学，培养学生解决实际问题的能力。 案例教学法是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，运用案例来个别说明、展示一般，从实际案例出发，提出问题、分析问题、解决问题，通过师生的共同努力使学生达到举一反三、理论联系实际、融会贯通、增强知识、提高能力和水平的方法。由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，为锻炼、提高学生的语言表达能力、分析问题、解决问题的能力以及创新能力创造了条件。 在讲授职业生涯规划基础知识时，除利用教材中的案例外，课程组还从网络电视上搜集有关视频案例，社会成功人士的案例，也搜集一些学生身边的案例进行研讨。比如，我们采用一些成功人士的案例介绍他们的生涯发展过程，让学生对其生涯发展过程及其具备的能力与成功的关系进行讨论；下载播放央视的《绝对挑战》等节目的视频，让学生就职业中需要的具备的能力及如何培养自己的能力进行讨论并写出小组书面报告。 在组织学习讨论过程中，学生互相学习，共同提高。通过讨论过程，学生由原来的被动学习变成了主动学习。不仅为学生提供了重新认识自我、增强自信心的机会，还增强了学生的团队协作精神和集体荣誉感。 课堂展示课就是把授课内容通过演讲、表演等多种形式表现出来。当代大学生思想活跃，有很强的表现欲和探索欲，因此，应给予他们充分展示的机会，让他们在知识的舞台上尽情表演。除了职业生涯规划设计的展示、课外实践活动收获的分享展示，我们也布置一部分教学内容，让学生做成课件进行展示，在做课件和展示的过程中，学生深刻理解理论知识部分的内容，教师和学生对展示内容进行评价，对学生没有理解的内容进行补充和讲解。课堂展示课也以小组的形式展开，通过课堂展示，提高学生的学习兴趣，增强学生之间的相互了解，培养学生的协作精神、理论思维和创新能力 体验式教学是师生通过各种真实情景的体验活动来实施课堂教学活动。是以“情景素材”作传媒者、以“体验活动”为获取素质的手段，区别于以往由“师说”来传情达意，有异于靠“生听”来灌输新知、是主体建构主义理论在课堂教学实践中的具体应用。我们将拓展训练中的体验式学习引入课堂，在职业能力教学过程中，比如团队合作能力