大学计算机应用基础课程教学改革和实践.doc

大学计算机应用基础课程教学改革和实践 　　摘 要：大学计算机应用基础课程是大学学习中必须学习的一门课程，它是引导大学生学习计算机的关键和基础，，有着良好的实用价值和辅助价值。本文笔者从教学的各个环节入手，试图改革计算机教学环节中的不足和缺陷，实现良性发展。 关键词：大学计算机应用基础；课程教学；改革途径 引言：目前，社会正处于一个飞速发展的时期，知识大爆炸的时代要求大学生掌握足够的计算机知识，能在纷繁复杂的信息面前学会区分，所以加强高校计算机基础课程教育势在必行。笔者进行了广泛的调查，同时结合学校的现状，提出了改革高校计算机基础课程的主张。 一、合理地调整课程内容，整体优化课程体系 计算机教学经历了一个逐渐转变、不断创新的阶段，传统教学仅仅是理论知识的灌输，教学的主观目的就是使学生熟练掌握、深入理解、全面巩固课本知识，所谓的实验课也只是对概念的讲解。这种教学方法有一定的实效性，能帮助学生很好的理解理论基础，但是由于课程以及教时的安排，理论课的教学也不能顺利开展，知识容易出现断层的现象，不利于实验课程的开展，工具软件的学习容易出现瓶颈，学生难以从整体上进行诠释和把握。除此之外，由于课时安排和教学要求的限制，理论课与实验课并不是在一个时间段完成的，所以教师必须在进行实验操作时不厌其烦地再讲解一遍理论知识，这就造成了严重的资源浪费。课时被大量浪费，必然影响到实验课的内容和进度，所以只能进行基础的实验操作，对于那些需要开发智力、要求创新和研发的实验就无暇顾及了，这无法从根本上提高学生的计算机水平，降低了课程教学的成效。 传统计算机实验课程教学存在相当大的缺陷，为了改革教学计算机课程，我们对计算机进行了课程体系的调整，将实验课程从理论教学中脱离出来，主要有动画制作、网页制作、办公软件、数据库资料等软件的实验课程。为了使计算机课程实现最大的优化，使教学资源得到优化配置，我们要及时完善计算机安全和计算机文化教学环节中的缺陷。 二、依托课程体系。改革教学方法 教学方法改革需要依托一定的资源优势，课程体系改革恰好提供了一定的契机。改革后的课程设置符合教学的实际需求，改变了传统教学环节理论与操作脱节的弊端，将工具软件直接纳入实验课程体系中，有利于学生及时、准确掌握计算机知识。在进行教学实践时，我们要广泛涉猎各种教学方法，如“研究性学习”、“任务学习法”、“案例分析法”等，将理论知识的教学直接引入教学实验中，能够夯实学生的理论基础，同时提升学生的操作能力，实现了学生综合素质的提升，学生在操作计算机时显得更加游刃有余。 （1）“案例分析法”主要是示范典型的应用型软件，教师在讲解示范的基础上引导学生自己思考，从而完成教学任务。比如，教师讲解PPT的制作方法时可以结合自己的课件进行讲解，引导学生一步掌握演示文稿的制作过程，明确背景、模板、动画、幻灯片切换、文本等环节的具体操作步骤，让学生在宏观上有一个整体感知。除此之外，教师可适当布置课后作业，要求学生制作PPT课件，让学生在实践的基础上牢固掌握计算机相关原理。 （2）“任务学习法”是一种任务驱动的教学方法，主要是选取一个应用软件来解决实际生活中的问题，让学生在实践中不断探索新的计算机知识，掌握新的计算机技能，在任务的驱动下学生就变得积极主动，能力提升也是显而易见的。比如，教师在讲解排版这一章节内容时，可以让学生进行文字的编排工作，在混乱文档上进行操作，如变换字号、字体颜色、段落的缩进、页眉页脚的设置等操作。学生在任务的驱动下会积极主动学习相关理论知识，进一步推动自己操作技能的提升。 （3）“研究性学习”是对专门课题的研究，教师给学生分配人员组成研讨小组，在协商一致、共同讨论的基础上完成规定的教学任务。教师要灵活多变，依据课程内容的设置选择相应的研究课题。比如，教师可以引导学生成立研讨小组，学生分工协作、互相配合，共同探讨表格制作、幻灯片以及文档制作、网站制作等操作要领。研究课题的难易程度各异，所以讨论方式也要符合实际，最大限度的利用有限资源。教师可以在研讨结束后进行总结，要求学生交流心得体验。使用此种方法，学生不仅可以学习到知识，而且体会到团队协作的重要性，能培养学生的创新意识，促进学生综合素质的提升，实现自身的跨越式发展。 三、精心设计实验，丰富实验类型 教育部颁发相关文件提出，计算机基础课程应该分为三个层次展开，实验类型应该尽可能丰富，摆脱传统教学模式的束缚，大胆创新实验形式。在传统的教学模式下，课时以及教学资源都是限制实验展开的重要因素，实验课程大多数时候以基础和验证型为主，实验的目的仅仅是为了验证理论知识的准确性与合理性，还有一些更高层次的实验基本无法开展，严 重影响了计算机基础知识的学习，制约了教学效果的发挥。 改革