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对高中学生应用英语学习策略调查探究 　　摘要：本文通过问卷调查和相关数据分析，真实、客观地反映了高中生英语学习策略的应用情况以及与英语学习成绩的相关度，给教育者和受教育者提供了一个认识英语学习策略的具体的感性材料。 关键词：高中学生；英语学习策略；调查研究 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0145 一、调查目的 研究在英语学习中的语言学习成绩和语言学习策略的关系，了解高中生对各项英语学习策略的认识和使用能力、使用情况，从而帮助他们掌握良好的英语学习策略。 二、调查对象 100名学生参加问卷调查，调查以不记名方式进行。 三、调查工具 高中英语学习策略调查表 问卷包括23个项目，其中1-6属于认知策略；7-12属于元认知策略；13-16属于交际策略；17-23属于情感策略。并在每个项目后设5个选择项，分别代表与自己实际情况的符合程度：1=完全不符合；2=通常不符合；3=有时符合；4=通常符合；5=完全符合。 四、调查方法 主要采取问卷调查的方式，并通过利用社会科学统计软件SPSS11.5对本次调查结果进行统计运算。 五、调查结果 为了客观真实地反映目前高中生对英语学习策略的应用情况，本次调查共发出问卷100份，收回有效问卷90份。 1. 全体学生使用英语学习策略情况 根据以上两表对英语学习策略平均得分的分析，策略15平均分最低，在我国学生接触外语主要是通过课堂，而且在课堂上由于客观条件的限制学生课上的开口讲外语的机会非常少。即使有也只是模拟式的句型、对话的操练，是一种非真实的交流。同时由于缺少真实语境这一条件的限制，学生很少有机会运用外语真实交际。因此，一旦置身于真实的不可预测的交际情景之中学生很难把握真实交际的机会，往往不知所措，难以使交际进行下去。策略的总体均值为3.26落入2.5-3.4使用情况一般这一区间内。表二中各类策略的均值中，交际策略平均分最低，情感策略平均分最高。 统计显示交际策略平均分最低。测试的导向功能和我国缺少真实语境的外语学习环境在其中起着决定性的作用。因为有关交际的内容在英语测试中并没有直接的体现，在应试教育观的作用下使教育者和受教育者忽视了交际能力的训练，而把外语学习的目的简单地定义为测试；同时由于我国缺少外语交际的真实情景，导致以交际为依托的交际策略很少有真正应用的机会。从而导致此类策略的运用平均分偏低。 而情感策略的平均分明显高于其他三类策略，用发展的眼光来看，我国英语学习者在对待外语学习的兴趣、态度和动机方面已有了较大的改变，英语学习的目的也更加明确，学习的动力已由外在的强制性调控向主动的内驱力转化。 2. 高分与低分学习策略使用情况 从表三得知除策略13，高成绩组各项策略的运用情况均好于低成绩组。高低成绩组平均分最低的策略均是策略15，与表一的结果一致，说明由于客观条件的限制即使是高成绩者也很难掌握此项策略，学生整体性不善于运用此项策略。高成绩组中策略17的平均分最高（4.03）而与之相对应的低分组策略17的值仅为3.15。依照程晓堂的策略平均分分析，高分组通常使用此策略，而低分组的使用情况一般。说明一般情况下高分组的学生较低分组的学生对英语学习有较强的愿望和兴趣。 表四为高低分组各类策略运用状况的对比表。高分组对各类策略的运用情况明显优于低分组。尤其是情感策略和元认知策略两方面，表明高分组对英语学习有更为积极的态度；低分组的学生和高分组的学生相比不善于对自己的学习进行管理和监控。 3. 英语学习策略与英语学习成绩的关系 策略的总体相关值是0.413，表明学习策略与学习成绩是明显相关，在二十三项策略中有十四项在给定的显著性水平上与学习成绩呈现显著的正相关。其他各项与学习成绩也存在着一定的关系，只是在给定的显著性水平上不十分显著而已。尤其是策略19与学习成绩的相关性最大，从而证明自信心的作用在外语学习中的作用是不容忽视的。但同时从表五中得知策略13对学生的英语成绩呈现出负影响的趋势，证明了表三中低成绩组较高成绩组善于运用此项策略的结论。说明在交际中运用非语言手段，虽然可以提高交际的效果，有助于交际取得成功，但这往往是对语言障碍的一种掩饰，表明交际者不借助非语言手段难以使交际进行下去。可以说策略13是现实交际中的一项补偿策略，经常使用此类策略势必对学生的语言产生负面影响。因此，将其作为已对学生提出明确要求的学习策略提出，有些不妥。 从表六的结果看出：四类策略中除交际策略外均与学习者的外语成绩呈显著的正相关。尤其是情感策略，可见明确的目标、动机、强烈的学习兴趣和恒久的自信是外语学习的强劲动力，对学生的外语成绩有