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对高职院校商务英语课程设置思索 　　【摘 要】本文对高职院校商务英语课程进行了思考，运用专门用途英语领域的需求分析理论建立需求分析模型，提出了立体化的课程设置思路。 【关键词】商务英语 需求分析 课程设置1. 商务英语的特点和高职课程设置现状 商务英语是在商务环境使用的英语，是专门用途英语（ESP）的一个分支。Hughes （1995： 9）认为：商务英语和普通英语（EGP）的不同之处在于教学目的和教材内容。Strevens （1977：92）认为：ESP课程是指教学目的和教学内容原则上完全由英语学习者的功能性或功用性要求决定而不是由普通教育标准所决定的英语课程。Strevens（1988）提出ESP课程的四个根本特征和两个可变性特征。四个根本特征为：课程必须满足学习者的特定需求；课程在内容上与特定的专业、职业及活动有关；在词汇、语法、及语篇分析上，课程重点必须放在与特定职业及其活动的语言运用上；与EGP有显著差异。两个可变特征为： ESP教学在语言技能的习得上有局限性，如可根据需求，仅限于某一技能的培养；在教学上有较大的灵活性。由此可见，商务英语课程应根据学习者的需求分析和现实需求分析来设计课程、分析语言现象、编写教材并采用相应教学法。 目前我国很多高职商务英语课程设置随意性强，缺乏科学有据的规划。多数为英语语言类课程和商务类课程两套系统，缺乏统合。教学计划和内容以仿效普通高校或其他同类院校的经验为主，缺乏有针对性地对高职层次和本地市场及本校学生的细化调查分析。并且实践操作能力的培训不足。 2.明确目标定位 课程目标和定位是课程价值观的具体化，决定了教学内容、方式方法、教学组织形式、评价体系等，是教学能否成功的关键。高职商务英语课程要培养的是交际型复合型的实用人才，因此要改变以语言为本的教学目标，建立以学生为中心，以交际、能力为导向的教学目标定位。高职商务英语课程的培养目标要避免与普通本科院校重合冲突，应以学生的实际英语水平和情况为出发点，充分考虑本地经济发展的方向，与本地企业紧密联系，明确市场需求，将培养目标定位在主要培养适应本地经济发展需要的中低端商务从业人员。 3.建立需求分析模型 需求分析可分为社会需求和个人需求，前者主要指社会和用人单位对有关人员外语能力的需求，后者指学生目前的实际水平及其希望达到的水平之间的差距（束定芳2004）。 国外的需求分析模型发展较为成熟，其中，Dudley-Evans St John的需求分析模型则从学生作为自然人、语言学习者和使用者等角度出发，通过对课程生态情景这个核心的相关特点的辨析，对特定学生群体进行大量的语言、技能学习的分析，最终得出目标情景和学习环境的相关信息，在很大程度上减少了课程设计与实施的随意性。 国内研究外语需求分析模型的研究者有夏纪梅和王海啸等人。夏纪梅等认为外语课程设计必须作情况、学习目的和雇主或职业需要三类分析（夏纪梅、孔宪1999： 27）。这个模型以语言/交际功能为原则，着重辨识符合职业需求的目标情景语言所需求的语言功能项和技能项。该模型功能较完备、易操作，便于转化成教学大纲。借鉴该模型，根据高职阶段教学和商务英语的特点进行统合，着重强调社会需求和学生需求两大部分，建立商务英语课程需求分型模型。 3.1 社会需求分析模型 可大致分为三个维度：当地社会需求的基本情况、工作中商务英语的实际需求和本校毕业生工作的适用度。通过深入调研当地区域经济发展的特点、企业的类型和发展方向，把握企业对人才的要求，包括行业类型、岗位性质、企业文化、企业对员工的素质需求、技能需求等。并且应与企业保持长期的交流合作。其次，细致分析不同的部门和岗位中商务英语的使用需求，包括对从业者的年龄、性别、学历层次、综合素质、具体技能等的需求、英语使用的频率、英语能力的需求层次、商务英语的具体用途、需完成的工作任务性质和类型等。最后一个维度，主要对往届的毕业生进行调查，了解其目前的工作情况、岗位、薪金、后续的教育培训等，得到反馈信息，促进目前的教学。 3.2 学生需求分析模型 由四个维度构成：学习者客观需求、学习者主观需求、学习过程需求、学习环境需求。通过以测试、访谈、问卷、观察等方式来采集信息进行分析。学习者的能力现状和与目标水平的差距构成了客观需求的主要成分。入学之初要对学生现有的英语水平进行测试诊断，掌握学生英语能力的现状、问题及其目标英语水平的差距；结合学生的年龄、性别、性格、教育背景、自我评价等因素构成学习者的客观需求维度。学生的学习的动机、兴趣、态度、目的和个体愿望、职业梦想等构成其主观需求维度。了解学生的学习习惯、学习方法策略的运用、合作性、自我认知、自我管理的意识和状况等因素，乃至性格特点、社交策略、情感