小学体育小组合作探究能力培养探究.doc

小学体育小组合作探究能力培养探究 　　新课程改革注重培养学生的合作创新精神和实践能力，倡导自主、合作、探究的学习方式，力求改变过去学生个体学习、被动学习的局面，让每一个学生的个性获得充分发展。小学体育教学作为一门重要课程，在促进学生身心健康，培养学生的合作精神、集体观念、竞争意识等方面发挥着其他课程不可替代作用。小学体育如何借助小组合作探究这个载体，构建更能体现学生主体地位的教学模式，促使学生热爱学习、热爱运动、热爱集体，是值得每一个体育工作者深入研究的重大课题。 一、小学体育小组合作探究学习的重要作用 （一）有助于提高教师的教学效率。体育课与其他课程教学最大的不同是，体育课是在室外开展教学，由于室外空间较大，学生受外部环境影响也比较大，学生的注意力很容易分散，也很难管理。同时，体育课所教的多是一些运动技术和技能，动作的重复性较大，这些都在无形中加大了体育教师的工作量。如果采用传统的“填鸭式”教学，学生每一节课所学知识、技能有限。而小组合作探究式学习可以将体育教师从亲力亲为中解脱出来，让学生自主学习、相互帮助，自己只需要在旁边适当加以指导即可，能够用最少的时间和精力获得最好的教学效果。 （二）有助于提高学生的学习积极性。兴趣是学生最好的老师。体育学习是一件艰苦、枯燥的事情。要想学生参与、热爱体育学习，必须激发学生对体育学习的兴趣。在小学体育教学过程中，如果教师有意识地开展一些体育竞赛、体育游戏等活动，并且采取小组合作探究的方式来完成，完全可以更好地激发学生对体育学习的兴趣，更有利于学生运动技能的掌握，从而达到学生乐学、老师乐教、事半而功倍的效果。 （三）有助于培养学生的团队精神。一方面，小组合作探究通常让若干个学生组合成一个小组，自然形成一个集体，集体里面每一个成员“一荣俱荣，一损俱损”，每一个成员都不愿意因为自己不努力而影响集体荣誉，很容易形成“人人为我，我为人人”的良好氛围。另一方面，小组合作探究在增加了同学之间沟通交流的机会，每一个成员与他人交流、交往的能力都得到锻炼和培养，对小组这个集体形成一种归属感、依赖感。 （四）有助于培养学生的创新意识。在小学体育小组合作探究学习过程中，广大学生置身一个民主宽松的学习氛围，既可以对教师提出的运动技能学习内容、学习方式方法提出大胆质疑，也可以摆脱教师、教材的束缚进行再创造；既可以对运动基本动作及规律提出新的见解，也可以在教师的引导下自编自创体育游戏和锻炼项目，尽情地发挥出学生学习的主观能动性和创造性。 二、小学体育小组合作探究学习中存在的问题 小组合作探究学习作为一个新的模式，在小学体育教学中得到了广泛运用。调查显示，许多学校在具体实施过程，或多或少地存在一些问题。概括起来，主要体现在以下几个方面： （一）小组合作探究学习流于形式。有的小学体育教师在实施小组合作探究学习过程中，只是简单地把学生分成几个小组，既没有制定明确的教学目标，也没有明确组员之间的分工；既没有选择合适的时机，也没有课后的反馈与总结，致使学生形式上分了组，但实质上缺乏合作。 （二）学生参与小组合作的机会不均衡。在小学体育小组合作探究学习中，体育成绩较好的学生往往参与的机会比成绩差的学生机会多，好学生扮演的是一个指导者、帮助者的角色，差学生总是扮演一个观众的角色，听得多、动得少。 （三）学生之间合作缺乏主动性。小学生年纪较小，加上大多是独生子女，家长比较娇惯宠溺，其中有很多具有一种排他性，同学之间经常出现不合作、不友好、不分享的现象，使得难以形成一种良性的互帮互助互动互谅的氛围。 （四）学生个体发展容易被忽视。教师在评价小组合作探究学习时，往往是以团体成绩作为评价标准，这固然有其合理性，但也容易产生重集体、轻个体的不良倾向，从而走向忽视个体发展的误区，这与教育为了每一位孩子健康成长的宗旨相违背。 三、小学体育小组合作探究学习中应把握的原则 （一）必须抓住学生自主学习和自主管理这个根本。在小学体育小组合作探究学习过程中，要充分相信学生有能力管好自己的事情，尽量把学生的积极性和主观能动性调动起来，把学生的潜能充分发掘出来，给学生一个“支点”，得到意想不到的收获。 （二）必须抓住发挥教师主导作用这个关键。实施小学体育小组探究学习，教师并不是一放了之、完全不管，而是实现一种角色的转换，由一个事无巨细、事必躬亲的管理者转变为充分放权的引导者，让每个学生实现当主角的梦想，让每个学生在分组管理中得到关注。教师应达到的教学境界是，既放手让学生自主学习与管理，又要让学生觉得教师如影随形、无处不在。 （三）必须抓住制度设计这个保障。“没有规矩，不成方圆”。学生自主学习、自主管理都必须在设定好的框框内进行，这个框框就是教师精心引导、学生自行设计的各