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小学高段课外阅读有效引领 　　【摘 要】本文从课外延伸阅读的有效性方面进行思考，在有效营造阅读氛围、有效选择阅读内容、有效指导阅读方法、有效评估阅读成果等方面进行讨论。努力培养学生的课外阅读能力，提高他们的语文素养。 【关键词】小学高段；课外阅读；有效引领 关于小学高段语文课外阅读，“新课标”要求学生能“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字”，“会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”但如何有效引领？这是摆在我们面前的一个实际问题。 “人教版”六年级下册第三组课文展现了李大钊、郝副营长、张思德、周恩来等先辈的光辉形象，主题是：缅怀革命先辈，继承光荣传统。本组课文形成性教学评估测试题“习作表达”的题目是《他（她），值得我尊敬》，要求结合具体事例来写一写。令我没有想到的是，全班40个同学中有17个仍选李大钊或周恩来的事例作文，占总人数的42.5%，其余同学写到了鲁迅、黄继光、钱学森等人物，或者是身边的人物。 这个情况引起了我的重视，这里是有写作水平的问题，但问题的症结不仅仅在此。我仔细分析之后认为，这与缺乏课外阅读的有效引领有很大关系。因为学生对于革命小说比较生疏，虽说本组课文“课外书屋”推荐了《红岩》、《铁道游击队》、《红日》、《小兵张噶》等文学作品，但缺乏对课外阅读的有效引领，家长也不是非常重视。因此，学生写作时找不到要用的素材，不可避免地出现上面这种现象。 在语文素养的培养过程中，课外阅读作为培养学生基本语文能力的有力支撑，历来受到我们的重视。但在实际操作中，我们的课外阅读存在着不少问题，主要表现为以下几个方面：①长期以来的应试教育，使老师、家长在潜意识中有意无意地冷落课外阅读，学生死啃课内教材，功利心理明显，令课外阅读成为其附庸，没有形成阅读的良好氛围；②就算开展了课外阅读，也是看天吃饭、广种薄收，对学生阅读的范围、程度、喜好一无所知，更谈不上把握他们的阅读心理；③在阅读引领方面，缺少真正切实可行而又行之有效的操作方法与计划，存在着较大的模糊性、随意性，无法使学生有计划有目的的开展课外阅读。 华东师范大学课程研究所孔企平在《谈有效学习和有效教学》中指出：“不同的学习过程会产生不同的效果。”我们的课堂教学要讲究有效性，因为只有教学有效，学生的学习才会有更大效果。那么，在组织课外阅读时，同样应该讲究有效性策略。如果课外阅读是完全放任自流的，效果可能大打折扣。因此，我在开展课外延伸阅读时，觉得应当注意以下几点： 1有效营造阅读氛围 要明确阅读目的。我们的语文学习不是为了现在的分数，不是为了应付眼前的考试，而是为了提升语文素养，为以后的工作和学习打下坚实的基础；每天写读书摘记或读后感。要求学生每天要花半小时看看书，记记摘记或写写读后感。目的是慢慢培养学生每天看书的好习惯；设立“图书角”。从学校图书室借部分图书，和同学自购图书互相交流相结合，并有图书管理员专门负责；设立“故事课”。每周一节的故事课，给学生讲他们喜欢听的小说故事，激发他们的阅读积极性；介绍古代文学家和近代作家曾在小时候博览群书的事迹，让学生进一步认识到课外阅读的必要性和紧迫性，明白阅读是使人终生受益的；与家长进行交流沟通，重点探讨在家里如何开展课外阅读的问题，营造一个有利于孩子读书的家庭氛围。家长可以多带孩子逛逛书店，可以和孩子一起阅读。在明确了阅读的重要性之后，通过以上手段有效营造阅读的氛围。 2 有效选择阅读内容。 读书如果漫无目的，没有计划性，可能涉猎较广，却难以深入。因此，我们应有效选择阅读内容。首先，应从落实课程目标着手。“人教版”几乎每组课文都推荐相应的课外书目，所以，我们立足课内，做好课外阅读内容的有效选择。这样，既开拓了阅读视野，又加深了对每组课文主题的理解；第二，应考虑学情有效选择阅读内容。对于学习能力有待提高的学生，应选择适合他们阅读，有助于激发他们读书兴趣的课外书，为以后的学习打下基础。如杨红樱系列、郑渊洁系列和国内外一些历险故事等。而对于学有余力的学生，应帮助他们选择有助于塑造人格的高品味的书。这样有针对性地选择阅读内容，才会使我们的课外阅读更有意义。同时，要让学生学会分辨书的价值，要懂得知识为我所用。只有对我有用的书，我们才会去选择，这样我们才会成为知识的主人。当然，在强调层次的同时，应注意对学生的阅读内容有意识的调节与交流，使不同层次学生的阅读具有互补性，更好地拓展阅读面。 3 有效指导阅读方法 真正行之有效的阅读方法，能保证阅读的效果，方法得当，阅读的效果就越明显。可从以下几方面进行指导： 3.1课外阅