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小学生课堂问题行为中外向性行为 　　小学生的课堂问题行为是指学生在课堂教学中发生的，破坏课堂秩序的，违反校纪班规，不同程度地干扰教师正常教学活动，影响教学效率的行为。[1]根据学生在课堂中的行为表现，可将小学生的课堂问题行为分为两类：外向性行为与内向性行为。 一小学生外向性行为的表现 1学生在课堂上随意讲话 小学生在课堂上容易产生这些行为：和周围同学讲话；议论与教学内容无关的事情；在教师提出问题还没有问完时，就积极的做出反应，但有一些是不知道答案，答非所问的学生；在教师讲课时插话、接话；当教师批评他时与教师顶嘴等。 2随意走动 有的学生不遵守纪律，在教师讲课时便擅自离开座位，故意弄出一些声响，打扰了周围同学的学习，影响了课堂教学效率。 3多动行为 学生会故意拉动自己的桌椅，敲打桌椅，在桌子上乱写乱画，在其他同学正在认真听课时，故意扰乱其听课思路，故意做出一些干扰性动作。 4恶作剧 学生在课堂上做鬼脸、捣乱，当其他学生回答问题时，会把他的椅子搬走，致使同学坐在地上，引起全班同学大笑等。这样不仅伤害了同学的自尊心，也扰乱了正常的课堂教学秩序，影响教学效果。 5看课外书 学生会在上课时看课外书，不听教师讲课。这类学生的行为可能不会对其他同学的学习或教师的讲课产生影响，但是会影响自己的课堂学习，一旦成绩上不去，他们就又难免产生其他的问题行为，因此教师对这类行为也不能掉以轻心。 6写其他学科的作业 学生会在课堂上写其他学科的作业而不听这节课教师讲的内容，这样的学生把两科的学习都耽误了，必然会影响自身的学习，因此应该引起教师的注意。 二产生外向性行为的原因 （一）学生方面的原因 1寻求关注 小学生普遍有一种希望得到他人关注的心理，他们希望自己成为众人的“焦点”，当这种心理需求不能被满足时，他们便会做出一些如随意讲话、走动、恶作剧等扰乱课堂秩序的事情，以此来引起教师和同学们的关注。[2] 2学生认知能力的差异 学生的认知能力对他们的课堂行为也有一定的影响。有些学生认知能力发展较快，教师所要讲授的知识他们已经会了，也就是我们所说的“先知学生”，他们对教师所讲的内容已经不感兴趣，所以有的学生为了打发时间，他们便会做出一些与课堂无关的事情。[3]而有些学生认知能力发展较慢，他们对教师上课所讲的知识不能完全消化，他们在课堂中难免受到挫折，受挫之后，学生会产生对教师和课堂的焦虑，学生长时间处于这种焦虑的情绪，便会产生消极的课堂情绪，而这些消极的课堂情绪便会演变为课堂外向性问题行为。 3学生的性格差异 有的学生较冲动，情绪易受到刺激，不稳定，易发脾气。因此，当这类学生认为教师的课堂教学呆板重复、单一乏味时，就容易爆发情绪，做出违反课堂纪律的行为。[4]而有的学生性格比较内向，情绪比较稳定，不喜欢刺激和过于频繁变动的生活，他们比较容易遵守秩序，不喜欢被打扰。因此，当性格内向的学生一旦感到课堂气氛过于热烈，他们就会对课堂教学产生排斥心理，不愿意参与到课堂活动中，因此，产生课堂外向性问题行为。 4学生的性别差异 女生比男生更容易接受暗示，更加拘谨，而男生则精力旺盛，喜欢活动，乐于探究，因此集中注意力的时间要明显短于女生，所以男生比女生更易产生课堂外向性问题行为。 （二）教师方面的原因 1教师的知识素养低 教师的知识素养包括精准的专业知识、广博的教育学、心理学方面的相关知识。不少教师经过多年的学习和教学实践，专业知识都能够达到较高的水平，但是不少教师缺乏丰富的教育学、心理学知识，在面对教育教学过程中出现的问题不能根据相关的教育理论来处理，而是纯粹根据自己和他人的教学经验来处理，这样不仅不能合理处理教育教学中的问题，也会诱发课堂问题行为。[5] 2教师的教学方式不当 教师的教学难度过大，学生容易对学习失去信心，因此容易产生课堂问题行为，而教学内容过于简单，学生接受、理解的快，也容易使学生有空闲时间溜号，做出一些与课堂无关的行为；[6]教师的教学内容枯燥、陈旧，教学方法呆板，语言表达能力差，使学生失去学习兴趣，也会诱发学生的问题行为；还有一些老师不顾小学生身心发展规律，只是一味地灌输，使学生感到学习压力大，从而产生问题行为。 3教师的课堂纪律观不明确 教师用所谓的“课堂纪律”来维持课堂秩序，通过纪律约束来树立自己的权威，忽视了学生的需要，当学生违返课堂规则、妨碍课堂教学正常进行的时候，教师就惩罚学生，这样就会使学生对教师产生怨恨、不满等情绪，导致师生关系紧张，致使课堂问题行为的产生。[7] 4教师的课堂管理能力差 教师对课堂管理不恰当也容易产生课堂问题行为，教师的课堂管理能力