小学信息技术教学有效任务系列设计.doc

小学信息技术教学有效任务系列设计 　　信息技术是一门集知识性、技能性、应用性于一体的实践性很强的课程。在教学过程中除了要求学生掌握知识、技能外，更要求学生利用知识、技能解决实际问题。在信息技术学科教学中，比较常用的是任务驱动教学法。任务驱动教学法源自任务教学法，其任务设计的有效性是本教学法的关键。但在教学实践中，不少教师对任务的概念、任务设计的内涵缺乏正确认识和理解，缺乏任务设计的技术，导致任务设计低效或无效。任务设计包含目标性、层次性、情境性和可评价性四个要点。本文基于 “任务设计的有效性”专题研究及专家指导，对任务设计的目标、知识关系以及承载方式展开阐述，以期为任务教学法的相关研究提供参考。 一、概念剖析 1.任务教学法 任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式被概括为任务教学模式[1]。 2.任务系列 Nunan曾提出过“任务依属原则”（task dependency principle），即课堂上的任务应呈“任务链”或“任务系列”的形式， 每一任务都以前面的任务为基础或出发点，后面的任务依属于前面的任务，这样，每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶梯，使学习者能一步一步达到预期的教学目的[1]。 二、任务系列设计知识点分析 1.课堂教学目标与任务系列设计关系分析 小学信息技术课程的学习，目的是激发学生学习信息技术的兴趣，掌握信息技术基本操作和基本技能，学会利用信息技术帮助、促进其他学科的学习，形成利用信息技术解决问题的意识和态度。信息技术课堂“任务教学法”教学模式，就是以一系列的任务设计来实现课堂教学目标的要求，以一系列细化的课堂目标的实现逐步落实课程总目标。任务系列设计必须以落实教学目标为准绳，达到教学目标要求的任务才是有效任务设计。 在任务设计之前，必须剖析教学目标，找准实现目标的知识点的教学，让各个知识点成为任务设计的内容。反过来说，在完成一系列任务学习的过程中，学习任务能否完整表达课堂教学目标，是检验任务系列设计是否有效的重要标志。 2.从教学目标描述中剖析课堂教学知识点 信息技术课堂教学中，任务内容是根据教学目标而设计，教学目标确定后，要更多地关注课堂教学中要解决的知识点，而细化的知识点需要从教学目标描述中逐个抽取出来。信息技术教学三维目标中，每个目标描述所包含的知识点，除一一对应外，更多以一对多的关系存在，即某一个维度中一个目标描述往往包含多个知识点，如用知识点a、知识点b……知识点n来实现。 例如：在金山文字2003《文本框》“知识与技能”维度的目标描述与对知识点分析（见表1）。 表1 《文本框》教学目标中关于知识与技能维度的描述与知识点对应关系 由此可见，一个目标描述往往包含多个知识点，而知识点的具体细化就是任务系列设计的依据。 三、任务系列设计承载知识点方式研究 有效的任务系列设计必须完整承载教学目标中的各个知识点，承载方式有5种。 1.任务系列设计并列承载知识点 任务系列设计并列承载知识点是指各知识点在任务系列设计中分别出现，出现次数有且只有一次，但相同任务中可包含一个或多个知识点。任务系列任务个数≤知识点个数。而根据两者在数量上的对应关系可分为任务系列与知识点一一对应并列承载、一对多并列承载2种方式。 （1）承载方式一：任务系列设计与知识点一一对应并列承载 任务设计与知识点一一对应的并列承载是指每个任务只对应一个知识点，每一个知识点仅在一个任务中出现一次，表现为任务的个数=知识点的个数，即每一个任务的设计对应突破一个知识点的学习（如图1所示）。 图1 例如：在《文本框》学习的任务系列设计中，把每一个知识点设计成一任务，可形成如下任务系列（见表2）。 表2 任务系列设计与知识点一一对应并列承载 优点：任务设计针对性强，任务难度低。 缺点：知识点在任务中过于碎片化，造成任务特别多且不利于整体知识框架的构建。 （2）承载方式二：任务系列设计与知识点一对多并列承载 任务系列设计与知识点一对多并列承载是指一个任务设计对应多个知识点，但知识点在不同的任务中并不会重复出现，表现为任务个数 　　图3 例如：《标题设计――单行文字框》任务设计（见表4）。 表4 《标题设计――单行文字框》任务设计与知识点一一嵌套承载 优点：新知识点的学习必须重复完成上一任务的所有知识点，新知识点在完成任务过程中不