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小学古诗情趣化教学探析 　　摘 要：小学语文教材中的古诗集精华之萃，语言优美凝练，意境自然深远，进行古诗情趣化教学的探索，使学生在轻松愉悦的氛围中感受古诗的魅力，提高文化品位和审美情趣，更加热爱祖国的传统文化。 关键词：情境熏染；反复诵读；发挥想象；角色体验 古诗，是中华民族传统文化宝库中一颗璀璨的明珠。小学语文教材中的古诗更是集精华之萃，语言优美凝练，意境自然深远。然而在教学中不少教师总是习惯于先读通诗句，再逐句理解诗意， 最后再熟读成诵，把古诗的意韵生动之美破坏殆尽。学生除了记住几个加点字词的意思，根本没有从古诗中受到熏陶，获得启迪。针对这一现象，我进行了古诗情趣化教学的初步探索，使学生在轻松愉悦的氛围中感受到古诗的魅力，提高文化品位和审美情趣，更加热爱祖国的传统文化。 一、情境熏染，激发学习兴趣 叶圣陶提出：“作者胸有境，入境始与亲。”教师要注意运用优美贴切、富有诗意的教学语言来激起学生的情感，把学生带入古诗所描绘的情境之中。我在教学《江南春》这首古诗的时候，根据学生以前的积累设计了这样的导语：“春天，是多情的诗人们吟咏得最多的季节。春天是什么？是迟日江山丽，春风花草香的明媚；是好雨知时节，当春乃发生的喜悦；是夜来风雨声，花落知多少的怜惜……在唐代诗人杜牧的心里，春天又带给他怎样的感触呢？让我们一起走进江南的春天，和杜牧同喜同忧吧！”再如教学《峨眉山月歌》时这样点拨：“李白乘舟顺江而下，山月与人万里相随，夜夜可见，江行见月，如见故人。然而明月毕竟不是故人，思友之情不正像明月一样可亲而不可近，可望而不可即吗？” 古人写诗，多是触景生情，有感而发。由于岁月的更迭，环境的变化以及人生阅历的差异，使得学生在学习过程中与诗人在情感与认识上存在着一定的距离。而恰当地运用多媒体教学手段，可以填补学生感性认识的空白。例如在教学王安石的《梅花》这首古诗，在轻松优美的音乐声中，屏幕上展示出这样的画面：雪花漫天飞舞，靠墙角的梅树上朵朵梅花迎着风雪慢慢地展开花瓣。学生情不自禁地赞叹：“好美的梅花！真的是洁白如雪啊！” 音乐是诗歌的最佳伴侣，在课堂上适当地播放音乐，既能给学生带来美感，使之心驰神往，又能把学生带进特殊的艺术氛围中，为他们和诗人的情感交流架设起一座桥梁。如，教学《但愿人长久》时，配以深沉的《明月千里寄相思》作为背景音乐，营造了浓郁的思亲氛围。教学《江雪》时可以配以幽怨的二胡曲。教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，可以把根据这首诗谱写的歌曲《烟花三月》播放给学生欣赏。 二、反复诵读，读出韵味 古诗韵律和谐，节奏感强，易读易记，特别适合诵读。教师可以通过示范性诵读，将书面语言转化成声情并茂的有声语言，引发学生诵读的欲望。对学生进行诵读训练时，可以利用多媒体、音乐等资源，采取师生轮读、个别读、小组读、表演读等形式，指导学生把古诗的韵味越读越浓，使古诗的韵律美得以充分表现。如，苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》是一首形象生动的写景诗，一如苏轼的为人风格――醉中有醒，一切风吹雨打均能泰然处之。教学时我引导学生在诵读中由赏景到悟境再到品人，每一次诵读都是对诗人更深层次的理解。这样的诵读才是具有深度和充满情趣的。 三、发挥想象，个性化理解 古诗言简意赅，讲究平仄，严于用韵。如果教师在教学时对诗句的理解过于严苛，很容易使学生感到枯燥乏味，从而失去学习古诗的兴趣。但是学习古诗又不可避免地涉及理解诗意，这时不妨给理解诗句“变个脸”，即鼓励学生把诗句想象成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景。如，在教学《望洞庭》时，这样引导：“闭上眼睛，听配乐朗诵，如果你就是诗人，漫步在洞庭湖边，看到了一幅怎样的美景？你能用几句话描述一下吗？”这样的要求比较宽泛，学生不必绞尽脑汁地“字字落实”，纷纷兴致盎然地把自己想象的画面描述出来，而且语言还很富有个性。有的学生说：“秋天的一个夜晚，我登上岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，君山就像是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。”有的学生说：”月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像没有磨过的镜子一样模模糊糊的。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。”……虽然他们的语言组织得不一样，但是毋庸置疑，他们都理解了诗句，都感受到了古诗优美的意境。 四、角色体验，多元化解读 古诗中贮存着能贯通古今的人生意蕴。教学中，教师要引领学生根据诗句所蕴含的意象想象作者所描绘的人物、情节、场面等等。特别是有的古诗富有情趣，教师可以凭借语言创设情境，使他们在情趣盎然的角色体验中进行多元化解读，品味深蕴其中的浓浓情怀，真正达到陶冶情操，净化心灵的效果。 如，在教学《春日偶成》这首情理交