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工学结合模式下高职学生学业评价改革探究 　　【摘 要】目前，高职高专大多数采用工学结合的教学模式，在这种教学模式下，对学生学业方面的评价势必也要做出相应的调整。本文主要阐述了我国高职学生学业评价的现状，比较了国外先进的职业教育学业评价方式，提出了我国目前教学模式下学业评价改革的主要内容，并说明了学业评价改革对高职院校的学生的重要意义。 【关键词】工学结合；学业评价；教学模式；学业评价方式 1 高职学生学业评价的国内外现状分析 学业考核是学生学业评价的重要依据，借助考核工具的测量，不仅可以有效地检查教学效果与质量，还能做到对学生的知识、能力及个性发展等整体素质进行价值判断，从而达到学业评价的目的。在高等职业教育蓬勃发展的今天，高职院校面临的机遇和挑战并存，加强学生学业考核及评价体系的研究，改革传统的考核模式和评价机制，是高职院校提升办学水平和培养高素质创新人才的需要。 英国BTEC 职教教学模式在教学中鼓励学生去查找资料，锻炼自学能力。同时，突出通用能力培养，把发展通用能力作为培养的一个目标，并对学生通用能力的发展水平进行评估。其评估目的主要是考核学生解决实际问题的能力，即通过课业（如案例研究、作业及以实际工作为基础项目）的完成过程全面评估学生学习到的专业能力，并测量通用能力的发展水平。澳大利亚TAFE职业教育的教学过程强调学生的主观能动性，学生可以按照自己的情况进行学习，教学组织方式极为灵活。因此，教学的重点是放在学生实际工作能力的训练上，考核的重点是强是强调学生应该能做什么，而不是应该知道什么。比之单用试卷的考核方法，更能反映出学生的实际能力。德国“双元制”教育模式及其能力考核方式。双元制对学生的考核方式包括平时考试和国家考试两类。学院负责的平时考试由任课教师负责，国家考试则由州统一组织。企业负责的平时考试由实训教师负责，国家考试由国家委托的机构（如行业协会）负责。学生毕业设计的题目由企业选定，并报学院考试委员会审定。学生毕业论文由企业实训教师为第一指导，学院教师为第二指导，并在企业实践中完成。另外，为了确保国家考试的客观性及不受培训机构影响。 可见，对于高等职业教育来说，国外已经远远走在了世界的前列，同时，也为我们提供了很好的借鉴，自20世纪90年代以来，我国高等职业教育课程改革开始注重借鉴发达国家的先进模式，其中以天津职业大学副教授王珑为代表的教师发表了论文，主要观点是在借鉴国外职业教育模式的基础上， 对我国传统考核方式进行系统分析、研究和改革， 提出新的理念和模式， 构建我国高职特色技能考核体系，促进高职教育教学改革向纵深发展。 从他们的研究情况看，国内目前对国外先进的经验都有积极的响应，大多数高职院校在学生考核和评价方式方面也都提出了新的理念和模式，同时指出了当前职业教育中学生学业评价存在的问题，并在此基础上提出了工学结合模式下学生学业评价的基本特征以及学生学业评价体系建立的方法。但并未见到具体的实施方案，尤其是对具体的学业评价标准的建立还没有形成一定的系统并加以实施应用，研究还流连在理论层面。 2 高职学生学业评价改革的背景与意义 目前，高职教育改革在多方面已取得突破性成果，教学模式也已基本上以工学结合的教学模式为主，在这种模式下教学，学生的学习较以前发生了很大变化，但大多数高职院校在学生考核和评价方式方面，仍然沿用传统教育的方式，脱离了高职教育以能力为本位的本质特征，从而影响了教学改革的成效。因此，有必要在借鉴国外职业教育先进模式的基础上，对我国传统考核方式进行改革，提出新的理念和模式，促进高职教育深入发展。 目前，国内基本上所有高职高专学校在发展产学研结合的教育理念，大部分院校已基本形成了工学结合的教学模式，即5+1教学模式，将学生在校学习的6个学期分为5+1模式，即：学生前5个学期在校学习理论知识，最后一学期安排到企业顶岗实习，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育直接运用到校外工作获取实际经验，但是，经过几年的摸索，我们发现，这样的教学模式的评价体系中并没有融入学生下企业实习的考核，考核也是各考各的，可见考核评价体系已远远落后于教学模式，不能满足人才培养要求，我院依托中冶集团，面向武汉市1+8城市圈，联合企业共同办学，实行把第6学期的顶岗实习拆散，分散到学生在校学习的前5个学期之中，学生的学习直接搬到企业，边学边做，学业考核也在企业中完成，对学生的学业评价不仅仅是学校老师，还有企业人员直接参与，对学生的考核也不仅仅是一张试卷，更注重学生在企业工作工程中的表现，综合学与做的两个方面加以评判，同时。学生可以将在校内学习的各种理论知识，运用在校外参加与所学专业相关联的实际工作，即便还没有开始理论知识的学习，也可以发现自己所学课程的