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幼儿教师在课程实施中实现专业发展途径 　　摘要：近年来，随着社会的发展、幼教改革的深入以及人们对幼儿教师发展的关注，幼儿教师发展的问题己成为当今教育领域比较关注的话题之一，许多幼儿教师在就职后也意识到专业发展重要性和必然性，但却找不到正确的方法与途径，本文就幼儿教师如何在日常工作的课程实施中实现其专业发展，实现专业发展的途径有哪些进行阐述，以帮助幼儿教师尽早的实现自己的专业定位。 关键词： 幼儿园课程 ；幼儿园教师专业化 北京师范大学学前教育专家庞丽娟教授根据国内外关于现代社会教育对教师的要求，以及新《纲要》对教师的要求和教师专业化发展的一般趋势，从 6 个方面具体说明了实施素质教育的必须具备的基本素质内涵。幼儿教师专业素质包括：1、对儿童发展的承诺；2、全面正确地了解儿童发展的能力；3、有效地选择、组织教育内容的能力；4、创设发展支持性环境的能力；5、领导和组织能力；6、不断的专业化学习。幼儿教师的专业化，就是指幼儿教师必须具有幼儿教育的职业要求和职业条件。 一、 幼儿园课程发展与幼儿教师专业化 幼儿园课程以幼儿为主体，课程来源于幼儿的生活，课程应包括幼儿在幼儿园的一切活动，而教师是幼儿园课程的实施者。教师研究课程、参与课程，以课程发展为契机来提高自己的专业化水平是促进自身专业化发展最快、最有效的途径。 1.树立专业形象的认识 我国 1994 年颁布的《教师法》，从法律意义上明确了教师 的专业地位。但在现实生活中，幼儿教师不像大学、中学、小学教师一样，被人们赋予专业角色。社会上不少人对幼儿教师专业地位的认识都是模糊的。他们认为，幼儿教师所教的知识浅显，没有很高的学术性，谈不上什么专业。严重影响、制约了幼儿教师的专业化发展。为此，全国人大代表、北京师范大学庞丽娟教授曾指出，制定《学前教育法》刻不容缓。因此，不管是老师自己，还是社会都应认识到幼儿教师的专业性。教师要把握当前世界幼儿课程改革的动态和趋向，树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观和完整的课程观，重新认识自我，发现自我存在的价值。 2.深入挖掘课程实质 树立正确的教育理念之后，教师应努力将教育观念转变为教学行为，这就体现在教育课程构成内容上面。教师要善于挖掘内容的“三性特征”。即生活性、本土性、人文性，构建促进师幼共同发展的课程框架。 “教师是课程的组织者、引导者和参与者，同时也是新的课程改革的实施效果的评价者。原来我们只是说传授，但是现在更加强调怎么去引导幼儿自己去探索问题，进而好好地解决问题。同时，教师也应当是幼儿活动的积极参与者，这样能够更好的发挥幼儿活动的积极性，同时，也能在必要的时候给予指导……”教师要真正成为幼儿学习活动的倾听者、观察者、支持者、合作者和引导者。 首先课程构成内容的多样性。 第一、教师应成为环境的创设者，使环境成为师幼互动的桥梁。教师要真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，让幼儿在活动中和谐地发展，必须创设一个支持性的环境，必须尊重儿童，营造民主、安全、和谐的心理环境，关爱儿童，善待差异，让每个孩子在教师面前敢说敢表现。在此前提下，教师通过创设、改变丰富的物质环境来关注儿童，观察他们对哪些问题感兴趣，用什么方法作用于物体，遇到了什么问题和困难等，从而使环境成为教师和幼儿互动的桥梁。 第二、教师应学会观察幼儿，与幼儿一同成为课程的设计者。 蒙台梭利认为教师扮演的角色首先是观察者。要有效地开展教学活动，必须更关注教学过程。在过程中幼儿会生成最鲜活的东西，教师要注意观察，要给予响应、回应，并及时调整计划，以顺应孩子的发展需求。因为每个幼儿有不同的特点，每个主题在探索的过程中会使幼儿产生不同的问题，只要针对幼儿的不同特点和发展水平生发的课程才是最有生命力的。教师不仅是课程的执行者，更应与幼儿一同成为课程的设计者。 第三、教师应成为幼儿活动的欣赏者、等待者。 幼儿有学习的需要，也有巨大的学习潜能，在探索性主题活动中的学习，可以说是幼儿学习方式的一次革命，幼儿变被动学习为主动学习，变“接受性学习”为“探索性学习”，因此幼儿的兴趣得以激发，各种潜能得以开发。作为教师，要相信幼儿“能行”，学会以欣赏的眼光去看待孩子。在此过程中，不要急于介入，而要学会等待，给幼儿的探究以时间，让幼儿以自己的方式去思考，相信一定会有奇迹发生在他们身上。 第四、在教学实践中真正贯彻“以幼儿为本”。 幼儿不再是课程教学的工具，而是课程教学的主人。关注幼儿，创造适宜的教育机会，使每个幼儿得到全面发展。随着教育观念的更新，越来越多的教师认识到，幼儿是自主学习和发展的主人，但在具体的实践操作中，很多老师还只是停留在比较肤浅的层面，把“让幼儿自己探索解决问题”理解为教师的“非