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幼儿绘画个性化教学模式探究 　　【摘 要】 本文在分析幼儿绘画教育现状的基础上，引入个性化教学理论，主张在教育中注重幼儿特质，因材施教以调动幼儿的积极性，改进教学内容，转变评价标准，充分发展幼儿的想象力和创造力。 【关键词】 幼儿；绘画教育；教学模式；个性化教学 当今社会竞争激烈，每个人从孩童时代起就接受多种内容的教育，家庭更是投入极大物质和精神希望孩子能早日成才。幼儿绘画教育是人文教育极为重要的一环，目标在于启发儿童的自发性、审美能力、创造力、艺术创作及人格成长。幼儿绘画最大的功能，莫过于让孩子透过绘画来表达他的喜、怒、哀、乐，幼儿借着画画来放松情绪，所以从幼儿的图画中，确实能“读”出孩子的内心世界。它是幼儿情感宣泄和交流的重要途径，又充满创造性和新奇性。 一、幼儿绘画教学现状 幼儿绘画教育对于幼儿综合素质的养成具有重要意义。幼儿绘画教育要紧跟时代发展的步伐，紧密结合幼儿的身心特点，为奠定幼儿的良好人文基础素质发挥积极的教育作用。在实际教学中，我们应该不断审视现有的教学模式，从绘画内容、教学目的、教学手段、评价标准等几个方面进行考量。目前的幼儿绘画教学相对呆板陈旧，是一种单向的灌输，教师处于主导地位，幼儿处于被动接受地位，评价标准较为成人化。这种目前被广泛采用的传统单一模式是：教师示范――幼儿模仿――教师评价。这样的教学模式存在严重的问题： 第一，幼儿学习被动。幼儿在学习中处于被动地位，无法激发幼儿的兴趣，缺乏个人对于绘画的认识和表达，只是机械的临摹老师的范例。幼儿阶段是最富有想象力和创造力的阶段，然后由于机械的模仿是幼儿对于绘画的认识过早的固化，失去了对于事物的主动观察、思考和表达。 第二，教学内容呆板。目前的幼儿绘画教学内容多从成人的视角出发，对于幼儿心理、幼儿发展特点关注不足，教学内容单一刻板。教师在教学过程中也没有积极从幼儿的视角进行教学内容的导入和改进。 第三，评价模式扭曲。在传统教学模式中，教师是幼儿绘画作品的评判者，教师的评判标准直接影响幼儿对于绘画的认知。在实际教学中，教师往往从成人的视角出发，简单的以写实性和艺术性为标准进行评判，忽略了幼儿绘画的创造性和幼儿的内心宣泄和表达。 第四，个性化施教欠缺。每一个幼儿都是一个独一无二的独特个体，具有不同的个人特质。传统教学模式对于幼儿的个性特征不够重视，以统一的标准去要求各具特色的幼儿，以单一的手段开展绘画教学，缺乏对于幼儿特质的观察，使教学效果大打折扣，也在一定程度上扼杀了幼儿的独创性。 通过审视传统幼儿绘画教学存在的问题，我们在以幼儿为主动中心的认识基础上，应该积极进行取舍，改革旧的教学模式，从幼儿心理特点和发展规律出发，探索形式多样、内容丰富、效果显著的教学形式。 二、个性化教学方法概述 幼儿绘画教学中应该积极引入个性化教学法。个性化教学法是现代教育方法上最强调的一种教学方式，注重因材施教的原则，重视教育对象的个别能力、兴趣和取向，尤其是他们个别的学习困难，但却不一定要个别的进行教学活动。个性化教学不等于个别施教。个性化教学法为台湾学者林生传等人参考美国威斯康辛大学所开发的个别引导教育（IGE）修订而来。个性化教学由“确认教育目标”、“鉴别学生差异”、“选定目标”、“编选分类教材”、“任选学习方法”、“差别进度”、“随时诊断记录”、“补救教学”、“多种等级评量”、“行政配合”、“回馈与修订，不断研究发展”等步骤组成。个性化教学常见于初高中及大学教育，例如一些学校的英语分组式个性化教学。个性化教学法注重异质分组和多种等级评量，强调重视学生的学习差异，学科测验符合分组学生的作答能力，减低教育挫折的机会。 个性化教学是在大班级教学的情境下，适应学生个别差异的有效教学策略，不拘泥于形式上为一对一教学，更非教师放弃自身角色，而是学生自己学习。个性化教学法具有以下特征：建立适当而明确的教学目标；教学评价弹性化；根据学生个别差异调整学习内容；学生自主学习；同时开展充实性与补救性活动；及时反馈讯息。当然个性化教学也存在一些不足之处：教学目标上易忽视感情目标；学生自主学习不易控制；单独学习缺乏集体交流；学生缺乏积极性；学生背景对独立学习有直接影响；过多的考试造成学生与老师的负担。 三、幼儿绘画个性化教学模式的开展 幼儿绘画教学应该积极借鉴个性化教学理论，从幼儿身心发展特点出发，综合考量幼儿的生活环境，从以下几点开展探索实践。 第一，注重幼儿特质。每个人与生俱来的基本才能、个性、特色等不尽相同，正如同一棵树上的树叶也没有两片是相同的。如果教师不去关注每个幼儿的特质，用统一的教材、单一的教法、硬性的评价标准，幼儿的天性就可能被抹杀了。幼儿在教学中是重要的参与者，而不是被动的接受者，其特质应该