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幼师视唱练耳任务驱动式教学 　　摘 要：对幼儿师范专业中视唱练耳课程遇到的困难，引入任务驱动式教学进行探索解决。并以开放式教学任务为例，教师引导学生主动学习，由浅入深，逐步解决视唱练耳的关键环节。并以多种评价方式激发学生学习兴趣。 关键词：视唱练耳 幼师教育 任务式驱动 中图分类号：G658.1 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0248-02 1 视唱练耳课程特点 在各音乐教育领域中，视唱练耳是音乐教育的一门基础学科，幼儿师范专业的学生音乐素养普遍较低，视唱练耳更是必不可缺的重要课程。视唱练耳教学是通过对单音、音程、和弦、节奏、节拍、旋律、调式、速度、力度、强弱与高低等等方面的反复练习，把对音乐的感受变成清晰的听觉概念，来逐步增强学生的乐感，从而为音乐的情感表演创造意识上的条件，提高学生对音乐的理解与感知能力，更有利于他们对作品情感的准确把握。 在幼儿师范学生的视唱练耳教学中，练习中应该注意的音准、节奏、节拍、力度、音色调性、多声思维等。也就是说把技术、技能性的训练延伸到情感体验与表现，为他们以后在音乐上的表现做出从技术技能到抒发情感的过渡。 2 幼师学生在视唱练耳课程中遇到的困难 在视唱练耳教学的过程中，学生往往会抱怨视唱练耳太难，太枯燥，并且在练习过程中注意力不集中、不用心，学习效率差。有些学生甚至会一上视唱练耳课就紧张害怕。这就使“视唱练耳”成了幼师音乐教学的难点。分析造成这一教学难点的原因主要有以下几方面：（1）幼师班的学生因未经任何的专业筛选直接进入学校，普遍存在音乐素质如节奏感、乐感、音准等较差的问题，更有甚者连一个单音都未能成功模仿，这些都导致了学生视唱练耳的困难，兴趣也随之降低。（2）是教学方法比较陈旧。在没有充分分析幼师学生本身的特点之前，教师常常未能把自己在学校里学的音乐知识和技巧转化为适当的教学行为方式，而是采取单一僵化的灌输式教学方法，直接给并无什么艺术体验的学生，造成了学生对视唱练耳由畏难而厌恶，甚至惧怕心理。（3）是评价方式单一。教师习惯运用传统的评价方式，仅凭学期或学年的面试成绩作为片面的、单一的总结性评价做法，忽视对学习过程的弹性、发展性评价。这样，其评价手段往往很难有激励学生的积极作用。 3 任务教学法的理论基础 教育必须以人为本，让学生真正成为学习的主体，发挥学生的主观能动性。通过引进更有效的教学方法，避免单一的灌输。由此我们在教学进行任务驱动式教学的尝试。 任务式教学从理论上区分了两个概念：“学得”和“习得”。“学得”是指通过有意识的教学及练习掌握知识，而“习得”是指学生在互动性的学习活动中感悟语言从而建立语感，显然后者更符合语言运用的基本理念。任务型教学的理论框架包括前任务、任务环和后任务三个部分。前任务是指教师把学习内容分解成若干个可执行的学习活动即任务，任务环包括学生分组执行任务，执行中的感悟、体验和任务报告三个环节，后任务是指师生共同对任务执行的过程、状态及结果进行评价分析。操作中强调教师扮演的角色应是助学者、任务的组织者和完成任务的指导监督者，有时也加入“任务”之中，担当学生的“伙伴”。“任务式教学”由于能较大限度地调动学生参与，发挥学习主体的能动性，激发创新欲望，培养协作精神，使学生的学习活动课内课外溶为一体。 4 任务教学法在视唱练耳教学中的应用 任务教学法是建立在构建主义教学理论基础上的教学法。作为构建者―― 教师只是学习的指导者、辅助者、咨询者、导航者，而学生才是教与学活动的主体。在视唱练耳教学过程中，我们应将大量时间留给学生带着任务进行主体性学习。在视唱练耳教学任务的设计时要充分调动学生的主体性，并且注重任务的可操作性、层次性、多元化。通过任务的解决，使得学生的主观能动性、创造性得到较大的发挥。 任务驱动教学法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。 具体应用到视唱练耳的教学，则要求我们从一个学生喜闻乐见的典型的视唱练耳任务出发（例如，比较熟悉简单的歌曲），引导学生在自主探究、听音，识谱，唱谱协作交流的过程中完成任务，开展协作分析问题、解决问题的能力。而且，在解决和完成一个一个任务的过程中，学生会不断地获得成就感，从而更好地激发他们的求知欲望。逐步形成一个认知、情感活动的良性循环，培养出勇于探索、开拓进取的学习精神。 开放型任务一般需要由小组