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应用英文报刊提高中职生口语交际能力 　　一、引言 本文主要研究为什么大部分学生在课堂上或在课后不喜欢进行口语练习及其对策。笔者做出如下假设：通过更好地组织练习，学习者对于口语练习的兴趣将会大大提高。笔者通过为期12周的口语练习研究证明此假设有效。笔者主要使用了解析法、原因分析法、问卷调查法以及集体研讨法等。 《21世纪英文报》和《中国日报》是很好的教学资料，它们不仅给学生补充了阅读知识，而且提高了学生的口语交流能力。本研究使用的是《21世纪英文报》。 二、研究综述 笔者于2011年3月15日至2011年6月15日进行此项研究。 （一）研究问题 大部分学生不喜欢在课堂上或在课后完成教师布置的口语练习作业。 （二）问题分析 此问题在教学上是一个严重问题。初步研究证明学生不愿意练习口语的原因主要有以下三个。 第一，一些学生不愿意在课后独自练习英语口语。他们认为自己无法在没有同伴的情况下练习口语交流。 第二，一些学生在口语练习方面有障碍，所以他们希望课后能在老师更明确的指导下练习。 第三，一些学生因大量沉重的家庭作业而感到负担过重。 此问题已困扰教师多时。现在笔者决定研究出解决此问题的方法。此研究用了以下四个方法。 1.解析法。笔者欲了解为什么大部分学生都不喜欢练习口语。如果学生认为英语口语练习是重要的、必要的，那么问题的原因出在教师身上，而非学生，或者教师所布置的口语练习并不合理。 2.原因分析法。为什么大部分的学生课后不愿意练习口语呢？为了进一步了解此问题，笔者采用了原因探究法，如下：是否因为学生对学习英语不感兴趣？是否因为口语练习安排不合理？是否因为学生没有练习动力？是否因为学生不喜欢独自练习？是否因为学生有很多其他事情要做？是否因为学生认为口语练习并不重要以及没有必要？是否因为学生存在尚未解决的困难？等等。 3.问卷调查法。一天课后，笔者给了学生两个任务：第一，背诵课本第一模块第三单元方框中的句子；第二，自由组合写对话。对话的标题是“Whats wrong with your pen？”第二天，得到的成果如下：班级的50个学生中只有12个学生完成了背诵，15个学生只背出一半。4人一组，全班只有3组完成对话，剩下的学生都没有做口语练习。鉴于大部分学生都没有做笔者布置的口语练习，笔者设计了一个调查问卷，以便找出出现以上情况的原因。结果显示超过70%的学生认为课后定期的英语口语练习有助于提高他们的英语口语能力，其中的63%的学生一致认为口语练习对于他们的未来发展是很重要的。可见学生们都意识到了口语练习的重要性以及必要性。但是因为他们在练习中可能会遇到他们无法克服的困难，因此他们失去了对于口语练习的自信心和兴趣。 4.集体研讨法。经过长期的问题分析，笔者决定通过以下途径去解决此问题。 （1）目标：提高学生的口语交流能力和学生对于口语练习的兴趣。 （2）假设：学习者对于课后口语练习的兴趣可通过更好的教学安排而提高。 （3）具体方法： a. 帮助学生分组，把全班分成12小组。 b. 组织学生购买《21世纪英文报》。给学生提供基础资料，如必要的背景知识以及有用的语言结构。提供一个贴近学生真实生活以及可让学生发表关于口语练习意见的标题。 c. 给学生提供一个在课堂上表演他们自己的对话的机会。 d. 定期检查他们的作业。 e. 当学生需要在课后进行口语练习时，减少他们的笔头作业量。 三、项目的执行过程 （一）分组 全班共50个学生，所以宜分为12组。分组遵循以下原则： 1.每组由不同英语能力层次的学生组成，以便于层次较高的学生为层次较低的学生提供帮助。 2.每组由不同性格的学生组成，使每个学生都能发挥自身专长，并弥补他人的不足。 3.每组的各个成员都来自相同的地方。例如，住在同一个院子或同一条路的同学归为一组，以便他们能够自由利用空余时间一起练习口语。 （二）提供材料 笔者为学生提供大量来自《21世纪英文报》的相关词汇、话题以及对话示例等材料。材料蕴含大量信息，非常有助于学生开阔思路从而学到更多知识。在这些材料的帮助下，学生将能比以往更流利、自信地使用英语，设计出很好的对话。 （三）让学生进行表演 对学生们来说，把自己的对话和小短剧表演出来是有好处的。大多数的学生都愿意在他人面前展示自己的能力，并希望得到老师及同学们的表扬和鼓励。因此，对学生们来说，在课堂上演出自己的小短剧是一种挑战。学生们会选出最佳男、女演员，最佳编剧以及最佳导演。他们会因此非常激动，急于进行表演。 （四）检查学生的口语作业 因为在老师和家长的监督之下许多学生会做