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建构主义理论指导下外语教学 　　摘 要：近年来，建构主义理论倍受外语教学界的关注。传统的外语教学模式已经无法满足培养新型外语人才的需要。 本文拟从建构主义理论入手，探讨建构主义理论对外语教学的启示。 关键词：建构；情境；协作；互动；同化；顺应 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）10-014-05 引 言 随着科学技术的飞速发展和国际交流的日益频繁，社会对外语人才提出了更高更新的要求，传统的外语教学模式已经无法满足社会对培养新型的外语人才的需要。外语教学要想适应社会的发展，外语教师就必须转变教学理念，改变传统的以教师为中心的单向灌输的教学模式。建构主义理论为外语教学提供了新的理论支持，它对我国的外语教学和二十一世纪新型的创造性人才的培养具有一定的借鉴作用。本文拟从建构主义理论入手，探讨建构主义理论指导下外语教学的新举措。 一、建构主义理论及其主要代表思想 形成于20世纪初的行为主义理论（behaviorist learning theory）、形成于60年代初的认知主义学习理论（cognitive leaning theory） 以及90年代初开始的建构主义学习理论（constructivist learning theory）是外语教育领域深受影响的三种学习理论。行为主义理论主张S――R （刺激――反应）公式，强调外界刺激的作用，认为知识的积累关键因素是刺激、反应以及两者之间的联系，学习只是外部刺激的结果，忽视学习者内部心理机制的能动作用。行为主义理论指导下的外语教学强调以教师为中心，教师的任务就是灌输语言知识，提供外部刺激，忽视学生的主观能动性。与行为主义理论不同，建构主义理论强调学习的主动性、社会性、情景性和协作性，认为学习的实质就是学习者认知图式的建构，并且这种建构通过个体与环境的相互作用，在原有的经验、心理结构和信念的基础上内化，建构新的知识经验。 建构主义理论是一种新的学习理论，它是在吸取了多种学习理论的基础上形成和发展的。它巧妙地揭示了学习过程中的认知规律，阐明了学习如何发生，意义如何建构，概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等等。其最早提出者是瑞士著名的心理学家皮亚杰（Jean Piajet）。皮亚杰是认知发展心理学领域最有影响的人物，他反对行为主义心理学的 S――R公式，提出了S――（AT）――R公式：即一定的刺激（stimulus）被个体同化（assimilate）于认知结构（texture）之中，才能对刺激做出反应（response）。他认为，人的活动是对外界刺激做出的反应，但这种反应不是外界刺激的直接反应，它不同于动物的本能反应，而是通过已有的认知结构对新信息进行主动加工的智慧活动。皮亚杰强调学习过程的建构性，并坚持用唯物辩证法从内外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，人的心理建立起来的认知结构，在接受来自外界的信息输入时，并不是对其进行简单的复制储存，而是把新的知识信息与从经验中获得的东西独特地结合起来，从而使新知识与过去存在的认知结构相互作用，这个相互作用的过程表现为同化和顺应这两个互相补充的过程。同化是指把外界刺激所提供的信息吸收进来并整合到原有的认知结构中去，是原有认知结构数量的扩充，即“图式”扩充，是量的变化，而顺应则是指外部环境发生了变化，而原有的认知结构无法同化新环境提供的信息，致使认知结构自身发生重组与改造，以适应新环境的变化，是原有认知结构性质的改变，即“图式”改变，是质的变化。个体的认知结构就是通过同化与顺应这两个过程逐步建构起来，并在“平衡――不平衡――新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。皮亚杰的认知建构论强调个体内部对意义的知识建构，该理论指导下的教学强调环境创建和师生间、生生间的互动[1]。 在上述理论的基础上，布鲁纳（J. Bruner）提出了教学要以“学习者为中心（learner-centered）”的理论，他倡导“发现学习（discovery learning）”，主张课程在其固有结构外，应为学生自我发现、自我建构留有余地。他认为知识不是由教师灌输给学生，而是学生在教师的指导下去发现，去建构；他强调个体与课程教材、教师以及其他人物的互动关系。 布鲁纳还扩展了皮亚杰的认知理论，提出了儿童的三种不同思维方式，即行动的、图形的和符号的。维果斯基（L. Vygotsky）从历史文化学的角度出发，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，认为社会文化决定人的思维活动，维果斯基创建了较为完善的社会建构主义理论。他的社会建构主义理论强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的作用，注重建构过程的社会性，认为个体的学习是在一定的历史、社会背景