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建设内部协调中小学领导班子 　　【内容提要】 领导班子中的成员客观上在各个方面都存在着一定的差异，这就必然在学校管理活动中反映出来，时常引起领导班子内部的矛盾，造成心理和工作上的不协调，甚至严重影响领导班子效能的正常发挥。因此，对中小学领导班子协调的心理基础、合理的内部结构以及协调的基本方法的探讨就显得十分有必要。 【关键词】 中小学 领导班子 协调 【作者简介】 邓志祥，江汉大学教育学院教授，主要研究领域是教育管理与教育政策法规。 【中图分类号】 G472 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2013）10-0031-03 中小学领导班子所实施的领导，总是体现在计划决策、组织实施、督促检查和总结提高等管理过程中。在整个管理过程中，只有学校领导班子协调，才能使每个领导成员的才能和潜力充分发挥出来，从而取得整体大于部分之和，即1+12的效能。 一、学校领导班子协调的心理基础 中小学领导班子是否协调，直接影响到每个领导成员的个体效能发挥。要实现学校领导班子的协调，必须具备一定的心理基础，概括起来，有如下三个方面： （一）心理认同 中小学领导班子中的每位成员，由于自身条件的差异，在工作上难免会出现分歧，甚至产生摩擦和冲突，这是正常现象。尽管存在着差异，但是在心理上必须是认同的，这是领导班子成员协调一致的前提条件。 目标认同是班子内部心理认同的基础。也就是说，虽然每个人都有自己的奋斗目标，但与学校整体奋斗目标要始终保持一致，这样才能相互配合，形成合力。如果个人目标与集体目标不一致，必然会削弱领导班子的整体效能。 （二）心理相容 心理相容是指不同个体在人际交往中相互接纳、相互吸引的一种心理状态，它对提高群体共同活动的效率有着巨大作用，它是群体共同活动顺利进行的重要社会心理条件。在同一领导班子中，不同成员间能否建立一种融洽的人际关系，与是否具备心理相容条件有直接关系。对于学校领导班子来说，目标一致是心理相容最重要的基础，而各成员的高尚品德，如先人后己、礼貌待人、彼此坦诚、相互尊重、相互谅解则是心理相容的必要条件。只有心理相容才能增加领导班子的向心力，为创造性活动提供积极乐观的心理氛围。在心理相容的气氛下，人际关系融洽，人人心情舒畅，每位成员都全力为实现素质教育而努力工作。 （三）心理互补 这是中小学领导班子能够精诚团结、协调行动，形成最佳整体效能的重要心理条件。任何学校领导者的个性心理特征（能力、气质、性格等）是不可能完美无缺的。要形成一个心理协调、高效能的领导班子，每个成员应该在心理上互补（即能力互补、气质互补、性格互补），相互尊重，取长补短。 二、学校领导班子合理的内部结构 系统科学认为，任何一个事物或系统，其内部结构对整体性能具有决定性的作用。因此，要使中小学领导班子协调，必须使其具备合理的内部结构。合理的领导班子结构，应力求达到年龄结构合理化、知识结构立体化、能力结构互补化、气质结构多元化。 （一）合理的年龄结构 中小学领导班子应由适当比例的不同年龄阶段的干部构成。不同年龄阶段的干部有不同的长处。老同志经验丰富，老练稳重，可谓识途老马，他们善于处理复杂问题，应付复杂场面。青年干部朝气蓬勃，创造力强，易于接受新鲜事物，奋发有为。中年干部年富力强、精力充沛，兼有青、老年干部的长处，起着承前启后的作用，应是干部队伍的中流砥柱。三者有机结合，发挥各年龄段干部的最佳效能，才能使领导班子协调。在学校领导班子中，中年干部应占比例大些。因为，学校领导要有较高的知识水平，同时要有一定的工作经历和经验，以及充沛的精力和体力。 （二）立体的知识结构 中小学领导班子应是具有较高文化和专业知识水平的领导成员组合，其知识结构达到相互补充，使整个领导集体具有综合业务能力。一所学校的领导班子，必须具备与学校各方面工作相适应的知识，有思想政治工作方面的，有教育教学方面的，有总务后勤、经营管理方面的，有学文科的、有学理科的。这样的领导班子知识结构是立体、多样的，彼此交叉配合，取长补短，能适应各方面工作的需要。 （三）互补的能力结构 个体在能力的高低和类型等方面存在着很大的差异，有的善于观察，有的长于记忆，有的富于谋略，有的善于交际，有的长于组织，有的善于理财管物。具有不同能力的人，合理地组成学校的领导集体，有利于密切合作，协调行动，使每个人的能力、优势得到充分发挥，产生最佳的领导效能。 （四）多元的气质结构 学校领导班子成员的气质类型不应该是单一的，这样才有利于领导者默契配合，步调一致。实践证明，在一个领导班子中，既有胆汁质气质类型的人，又有多血质气质类型的人，还有粘液质气质类型的人。学校管理工作就会既有精力旺