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把错误转化为教学有效资源 　　错误是经验最真实的暴露，数学课堂中的“错误”是极好的课程资源，及时而机智地捕捉形形色色的“错误”并进行开发和利用，将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。作为教师我们要允许学生出错，并能正确地、巧妙地加以利用错误资源，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，促进学生的全面发展。在小学数学教学实践中，笔者在充分利用好“错误”这一教学资源，进行了有益的探索与实践。 一、巧用“错误”资源，激发探究兴趣 学习错误是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一。对于似是而非、学生不易察觉的错误，如果教师只告诉正确的做法，难以触及问题的实质，更容易抑制学生主动性和创造性的发展。如对这些错误巧妙地加以利用，因势利导，多给学生思维的时间和空间，这不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而且可以引发学生的探究兴趣。 如在第五册《交通与数学》这一课中有一道练习：小东家在6楼，小东每上一层楼大约用12秒，他在1分时间内能从一层走到家吗？ 出示完题目后，我让学生自己读题、解答，不到两分钟的时间，全班大部分学生都做好了。我请了一位学生汇报算法。 生1：12×6=72（秒），72秒?1分，小东在1分时间内不能从一层走到家。还没等我让他们判断对错，全班齐答：对！ “学生全都被题目蒙骗了。”我在脑海中思索着。但我还是希望有学生，哪怕是一位学生