探索语文教学中问题设计.docVIP

探索语文教学中问题设计 　　【摘 要】面对同样的问题，学生们的思路不同，思维方式不同，必然会有各自不同的答案。对此，教师一定要鼓励学生的发散思维，切不可要求答案统一。从某种程度上说，语文主观题就没有统一的答案，没有所谓的标准答案。教师一定要在设计问题时就考虑到答案的丰富多彩，从而引导学生发挥自己丰富的想象，以自己的独特思维来探寻答案。 【关键词】问题设计 趣味性 丰富性 好的问题不仅能活跃学生的思维，还能引发其思考，进而受到启发。教师在掌握试题维度的基础上，设计有效的问题，对学生语文成绩的提高有着非常重要的作用。那么如何设计问题呢？就这一问题发表自己粗浅的几点看法。 一、问题的趣味性 就小学生而言，应该在设计问题时注重问题的趣味性，这样方能激发他们答题的兴趣。如果连理应极具趣味性的语文问题都设计得冰冷死板的话，很难想象学生会有作答的兴趣。因此教师在设计问题时要让问题具有趣味性，能激发学生作答的兴趣并引发其积极思考。 例如，给“雨”字加上不同偏旁，看看你能组成多少新字。好胜心比较强的小学生们必然兴趣大增，纷纷作答并互相比赛。或者设计这样的问题：学了《三顾茅庐》后，为了加深对《三国演义》这部名著的了解，请大家搜集一下出自《三国演义》的歇后语，看谁搜集到的歇后语最多。学生们就能竭尽所能地搜集并分享：张飞穿针――大眼瞪小眼；周瑜打黄盖―― 一个愿打，一个愿挨；刘备借荆州――有借无还；曹操吃鸡肋――食之无味，弃之可惜。再如：学习了《苹果里的五角星》这篇课文后，请学生们回家分别采用横切和竖切的方式切开一个苹果，比较不同的切法苹果里边的形状有何不同。这样趣味性很强的问题，不仅能让学生们动脑，还能让他们动手，极大地激发起学生们答题的兴趣。 二、答案的丰富性 面对同样的问题，学生们的思路不同，思维方式不同，必然会有各自不同的答案。对此，教师一定要鼓励学生的发散思维，切不可要求答案统一。从某种程度上说，语文主观题就没有统一的答案，没有所谓的标准答案。教师一定要在设计问题时就考虑到答案的丰富多彩，从而引导学生发挥自己丰富的想象，以自己的独特思维来探寻答案。例如可以这样设计问题： 1.阅读《嫦娥奔月》，试想如果你是嫦娥，你会怎么做？ 2.你如何评价《三顾茅庐》中的刘备？ 3.你认为《最佳路径》中的格罗培斯的路径设计妙在何处？ 所谓仁者见仁，智者见智，学生们必定能根据自己的思路得出多种答案。比如第1题，学生可能回答：“如果我是嫦娥，我会故意拿假的仙丹给逢蒙，拖着时间等后羿回来。”或者：“如果我是嫦娥，我也只能吃了仙丹，因为自己打不过逢蒙，又要救百姓，没办法。”第2题，学生可能答：“刘备懂得尊重人才，所以诸葛亮才愿意帮他。”或者答：“人家说刘备的江山是哭来的，看来也不是，是因为他懂得礼贤下士。”而第3题，学生可能答：“格罗培斯的路径设计妙在巧用了人们自己的选择。”或者答：“格罗培斯的路径设计体现了‘以人为本’的思想。”等等多种答案。答案确实是丰富多彩的，教师可以利用这种方式，锻炼学生的思维，鼓励他们多思考。 三、答题的自主性 在学生答题的过程中，教师要善于引导他们独立思考问题，进而培养他们独立答题的能力。比如可以这样设计问题： 1.请找出文中使用了修辞手法的句子，并简要分析。 2.请复述你最喜欢的一篇课文，并讲明喜欢的理由。 3.学习了《生命的壮歌》这篇短文，请你写一篇简短的读后感（300字左右）。 这些题目都是属于学生可以自由发挥的，他们可以不受某些答题模式的影响，根据自己的思维来回答问题，得出自己独到的见解。比如第1题，学生们可以从运用了多种修辞手法的句子中去挑选自己喜欢的句子来分析，比统一规定找比喻句或者拟人句等题目要好。第2题也能充分发挥学生答题的自主性，每个人喜欢的课文都不尽相同，而且理由也是多种多样的，利于他们畅所欲言。第3题，学生可以根据自己不同的视角来书写读后感，既不存在模式，也不存在雷同。 四、知识的积累及拓展 知识的积累及拓展对于学生答题也是很关键的，因而教师在设计问题时也要对这方面的问题有所涉及。 首先是积累方面。“读书破万卷，下笔如有神。”郭沫若曾说：“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张。”看来厚积薄发确实是学好语文的必要条件，只有注重平时的知识积累，才不会书到用时方恨少。因此，在平常的教学中，教师要善于培养学生们积累优美语句、精彩语段的好习惯。而这些，可以从问题设计上来增强学生们的意识。比如： 1.请写出不少于五个表示动作的成语，并用其中两个造句。 2.请默写出三句表达思乡之情的古诗词。 3.在课文中，请找出你最喜欢的段落并说明理由。 这些问题侧重于考查学生对知识的积累，让他们明白知识积累