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1、《劝学》《师说》两篇文章分别从什么角度来谈获得教养的途径？在对学习规律性的认识上，两篇文章有无共同点？ 2、两篇文章都谈到学习的重要和学习的目的，与黑塞《获得教养的途径》的观点一致么？为什么？ 3、围绕“求学之道”“经典的力量”两个话题，各提出至少一个问题。 * * “专题教学设计” 获得教养的途径 苍南中学 陈闻 《获得教养的途径》 求学之道 《劝学》 《师说》 经典的力量 教养 [专题内涵解读] 识字，不等于有知识； 有知识，不等于有教养。 “获得教养的途径”专题构成 它的目的不在于提高某种本领，而在于帮助我们找到生活的意义 [教学目标] 1、引导学生探讨学习之道、从师问道、阅读经 典等问题，了解获取教养的途径。 2．培养学生学会质疑，学会并提出有价值的问 题，深入分析问题的基本方法。 3．让学生掌握议论文不同的论证方法，并能够 在作文中正确运用。 4．引导学生学会整理并积累一定的文言字词。 [主要教学组织方式] 问题探讨 [课时安排]6课时 《劝学》2课时， 《师说》2课时， 《获得教养的途径》1课时， 综合比较探究1课时 主要着眼于引导学生发现问 题、分析问题、解决问题，进而 提出有价值的问题，发展理性思 维，培养批判意识。 言 言 言 言 [第一板块设计说明] 文 问题 问题 问题 问题——突破语言障碍——解疑——巩固文言语感 底蕴 语感 环节一 自主解题 板书课题、作者。让学生就课题和作者，提出问题， 并请其他同学积极回答提出的问题。 问题例：“劝学”是什么意思？“劝”何意？ “学”何意？学习什么呢？ 环节二 探究自读 请学生带着上环节提出的问题结合注释，通读全文。 （《劝学》所劝的是什么样的“学”？识字？学知识？ 还是有其他所指？） 《劝学》教学流程 环节三 交流讨论 因环节二激疑问题“学什么”，整理出以下四句。 明义的同时，教师一边点拨重要字词。 关键句示例： ¨???????? 君子曰：学不可以已。 ¨???????? 君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。 ¨???????? 君子性非异也，善假于物也。 ¨???????? 积善成德，而神明自得，圣心备焉。 讨论明确：劝学之学的含义——对“礼”的追求， 也就是追求品德的完善。 环节四 探究再读 引：所学的内容是人生的智慧，无怪乎荀子在开篇就 提出中心论点：学不可以已。 那文章是怎样具体来论证这个观点的呢？ 问题细化 如： 第一段举了四种事物青、冰、木、金作什么用？ 同样的写法在接下来的两段还有哪些，请举例。 环节五 诵读全文，摘录品评 从文章中摘录一个句子作为自勉的话，简述理由。 环节六 字词整理检查 通过相关配套练习施行。 《师 说》教学流程 环节一 以真实案例导入 描述： 有一个老师在一所体校里教语文。有一回在食堂 看到一位学生用馒头洗碗，就严厉批评了他。那学生 当场顶撞他：你教你的书好了，甭多管闲事。 请同学们思考一下，你对这位老师的做法作何评 价？对这位同学的观点作何评价? 学生讨论。 环节二 研读第一段，探究自读。 师：先研读《师说》的第一自然段，看看韩愈对这个 问题有何高见，然后再请同学们深入讨论。 环节三 交流讨论 交流： 关键句示例： 师者，所以传道受业解惑也。 生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之。 夫庸知其年之先后生于吾乎？ 是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。 教师的职能？“传道”的范畴？…… 环节四 探究再读 请再往下读，针对悬而未决的问题，能不能解决？ 还有没有新的发现？（追问：那个时候，老师传的 什么道?授的什么业?韩愈所指的老师等同于我们 现在的老师么？为什么？） 关键句： 1、彼童子之师，授之书而习其句读者， 非吾所谓传其 道解其惑者也。 2、句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉， 3、小学而大遗，我未见其明也。 4、位卑则足羞，官盛则近谀。 5、闻道有先后，术业有专攻。 环节五 独立思考 作业一：为了阐明自己的主张，作者是