“新课标下高一物理衔接教学的研究”开题报告.docVIP

“新课标下高一物理衔接教学的研究”开题报告 一、课题的提出： 我省新课标实施已有四个年头了，本人也进行了新课标下的一轮教学，马上就是2012年的高考了。这一年来一直在反思三年来的教学。 《新课程标准》基本理念就是注重提高全体学生的科学素养，物理学是科学文化素质的重要组成部分,是整个自然科学和现代技术发展的基础。物理学的研究方法对于探索自然具有普遍的意义,而学生在高中物理课程中学到的物理基础知识和实验技能受到科学方法和科学思维的训练,受到科学态度和科学作风的熏陶,这些对提高全体学生的科学素养，适应现代生活，继续学习科学技术都十分重要。我县初中物理课改已基本成熟，而高中物理则刚刚完成第一轮新课程实践，由于教材、能力要求、课时、学习方式、考试模式等因素的影响，初高中物理教学衔接的台阶比以往有过之而无不及。初高中物理教师之间的相互不了解，初中物理教师只按初中的教学要求教学，不清楚高中物理的要求，高中教师也不了解初中物理课程的设置与特点。同时刚刚步入高一的学生来自全县的不同学校，他们对物理知识与方法的掌握参差不齐，面临着新的学习环境、学习任务，存在着不同的差距。以上几点都使高一物理难教难学已成不争的事实。 首先，教材方面的差异： 初高中物理教材的要求“台阶”太大。初中教材难度小，趣味性浓，一般由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律，定性分析的多；高中对物理现象经常是做模型抽象，教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，教学工具的应用明显地加强与提高。不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图像、极值等数学方法来研究物理现象和过程，使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。数学教学进度跟不上物理教学的需要，学科间的不衔接给学生数学工具的运用带来困难，加大了物理学习的难度。例如：刚刚进入高中学习的《力》、《物体平衡》这两章，运用较多的三角函数、正弦定理、余弦定理等。初中有的根本没学或者即使学了也比较生疏。 总之，高中物理较初中物理知识量增大、理论性增强、系统性增强、综合性增强。 其次，教学方法的不同 教学要求上初中重态度、重参与、重探究，高中重基础理论、重系统研究、重思路归纳。初中物理规律少而简单，数学表达形式也简单，高中物理规律多涉及多个变量的过程、状态，数学表达式复杂，还经常用图像来描述，矢量的加入，对数行结合，抽象思维能力的要求提高了。初中物理教学进度较慢，对重要概念、规律反复讨论，习题类型较少，变化也不多。考试时只要记住公式、背好笔记，一般就能取得较好的成绩，不少学生养成了死记硬背的坏习惯。到了高中教学进度明显加快，课堂教学的密度大大提高，需要学生自己多分析、思考、练习才能真正掌握。习题类型更是复杂多变，单靠对概念、规律和公式的死记硬背解决不了问题。要求课前预习，课中思考，课后复习训练，将知识学活，做到举一反三。很多学生对高中教师的教学方法不能适应。 第三，学生学法的区别 初中学生学习物理，更多地习惯于被动地接受知识，复现知识，对概念规律习惯于死记硬背学生既要重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解、问题的分析、解决问题方法的总结。一题多解、思考最佳解题方法、构建物理模型 衔接教学是教学中永远存在的问题，如果有对这一问题的预设，及时了解相关的情况，采取有针对性、实效性的措施，就会解决这一问题。新课程、新教材、新理念，呼唤教育创新，亟需教学变革。 3、“新课标下高一物理衔接教学” 物理衔接教学针对物理教学中出现的台阶，研究探讨出行之有效的方法策略，物理教学有机整合、协同发展。高一物理衔接教学就是针对从初中刚进入高一学习的学生，分析他们已有的物理知识结构、学习方法，心理特点，了解初中物理教学方法，研究探讨出符合高一学生心理特点的物理教学方法，学生学习方法，搭好物理学习桥梁，使初高中物理形成一个有机的整体。 三、课题的理论假设 1、结构主义的教学理论 美国心理学家、教育家布鲁纳是结构主义教学理论的代表人物，他的结构主义教学论的实质是：“学习就是建立一种认知结构，就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。”布鲁纳把人的认识活动看成是按照一定阶段的顺序形成、发展，成为认知结构而进行的。人的认识活动掌握了最基本的定义就能触类旁通，成为应付复杂环境的一种基本手段。布鲁纳把教授和掌握学科结构的意义归纳为这样几个方面：第一、懂得基本原理可以使学科更容易理解；第二、把所学的知识用圆满的结构联系起来，有利于知识的记忆和保持；第三、领会基本的原理和概念，有利于知识的迁移和运用，达到举一反三、触类旁通的境地；第四、强调结