从猫捉老鼠几点了.doc

从《猫捉老鼠几点了？》中看师幼互动策略 佳佳幼儿园 崔惟 （本文章是市级课题《集体活动中有效师幼互动的推进策略研究》的相关成果） 一、研究背景 《纲要》中指出：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”师幼互动行为是幼儿园教育活动中的核心要素，对构建互动学习的共同体有着积极的推动作用。在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，根据不同幼儿的实际情况，采用多元化的互动。C4：因为我是一只戴绿帽子、不背书包、号码是9的小老鼠。 C：5。 C4：因为我没有听清楚老师的指令就逃跑了。 C4很难过的躲到老师身后。 一些幼儿开始紧张起来，一些则帮助老师一起检查起周围的同伴来。最终大家告诉我：没有啦！ 孩子们高兴地拍起了手。 C：老师，我还没有轮到过呢；老师我还想玩……渴望赢的情绪围绕着孩子，对于孩子来说，三个回合的游戏太短了，很不过瘾。 游戏前的座位安排也穿插了对数内容的整合，孩子间有相互调整的意识了。 从孩子的反应可以看出游戏中的输赢对孩子来说非常重要，孩子喜欢在游戏中竞争，而游戏中的结果“赢”是推动孩子游戏的主动力，也是引发师幼、幼幼间互动的诱因。 从孩子的表现看，孩子对指令的听辨及理解存在着差异性。但游戏的紧张感，让每个孩子都沉浸其中，这个过程，孩子间的个体行为思考及幼儿间的互动有了充分的体现。 教师的提问能够顾虑到个别的孩子，也能引发到集体的共鸣。 一系列的提问帮助幼儿思考到自己与游戏的关系，理清了思路，同时，知道听清楚老师指令的重要性。 又是一系列的反问，让幼儿加深对游戏角色及游戏规则的认识，从而推进幼儿的后续游戏。 教师向全体幼儿提问，促进了集体间的互动。 游戏的过程带给了孩子快乐，孩子喜欢接受挑战。 有了装扮的内容，把游戏推入了高潮。从孩子的行为看，一些孩子能够很好的按照老师的规则进行装扮，对指令的理解比较好，但一些孩子则比较激动和粗心，对于游戏中的装扮与游戏的关系不理解，所以拿到什么装扮道具就戴什么，不关系是否装扮正确。 从幼儿的反应看，有了第一次游戏的经验，不少孩子对于老师的指令的听辨更为仔细和谨慎了。游戏非常投入。 指令复杂度的增加及游戏思考时间的限制，是对孩子听辨及有序、镇定性心理的考验。从孩子的行为也可看出，部分孩子仍对指令的理解和记忆有欠缺，影响了自己的游戏判断。 面向集体幼儿的提问，调动起每个幼儿参与及思考问题的积极性，扩大互动范围。 游戏指令的难度再次加大，经过了几次游戏的经验，孩子开始重视老师的指令内容，并不断与自己的装扮作对比，游戏行为水平提高了。 从孩子们的回答看，不少孩子对老师的指令听的非常仔细，而C4通过大家的提醒，已经开始拿起挂牌自检起来，这个过程是孩子之间的互动检查过程，非常有效。 游戏过程中的检查环节，老师与幼儿在语言上的互动非常频繁，一来帮助幼儿把指令与自己的装扮建立联系，从而更好的游戏，二来，各种提问方式的运用，不停地与孩子互动着，既促进了孩子的思维，又提高了孩子游戏的积极性。 从孩子的情况看，这个游戏孩子非常的喜欢，渴望赢的情绪激励着孩子继续玩的愿望。而游戏中思维寺辨能力的挑战，孩子也非常喜欢。 三、活动中所采用的互动策略 （一）多媒体的运用，诱发多方互动 多媒体作为一种新型的辅助教学手段，越来越多的被运用在日常教学活动中。而多媒体课件PPT快捷、方便、可随教师意愿制作操纵的特性，也给了教师更大的舞台展示自己新颖有效的教学方法。 对幼儿而言，PPT中优美、有趣的图片、声音既清晰又生动，他们自然非常喜欢。 在本次活动中，PPT的作用为： PPT1：调动幼儿投入到教师创设的情景中。 PPT2：看四张图片，让幼儿说之间的关联，逻辑推理可能发生的事件。 PPT3：引出童谣的同时，帮助幼儿记忆童谣内容，为后续活动作铺垫。 在欣赏PPT的时候，孩子与老师、PPT之间都有着很好的互动。 （二）活动内容的游戏性，诱发多方互动 1、游戏中听辨指令的逐步递进 游戏活动中的规则、指令是核心，关系到整个游戏活动的成功失败。 游戏的开展和深入离不开层层递进的听辩指令，而这些指令对幼儿具有趣味性、指向性和挑战性。从而诱发师生间的良好互动效果。 在本次活动中，我设计了这些听辩指令，从维度上的层层递进——听辩指令从两维到三维： 两维：正向思维与逆向思维的交融。 如：它是一只戴帽子、戴眼镜、不背书包的小老鼠。 三维：逆向思维、英语理解、数学计算。 如：它是一只不背书包、戴着GREEN CAP、号码是9-4的小老鼠。 层层递进的指令，使幼儿的听辩难度加大，而大班的幼儿更乐于挑战难度，所以，在游戏过程中孩子非常的积极投入，当攻克每一个教师“筑起的堡垒”时，幼