环境变动与多元文化学校管理.pdf

第29卷 第 12期(上) 赤 峰 学 院 学报 (自然 科 学版 ) Vo1．29No．12 2013年 12月 JournalofChifengUniversity(NaturalScienceEdition) Dec．2013 环境变动与多元文化学校管理 展 伟 (淮阴师范学院 学工部 学生处 ，江苏 淮安 223001) 摘 要：根据环境变动是管理变革界区的原理，本文分析了环境变动的内涵及其分类、文化多元化的起 因与历史特征，进而探索了多元文化环境下学校管理的优化构想． 关键词：环境变动；多元文化；学校管理 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673—260X(2013)12—0175—03 所谓多元文化学校管理 (Multi—CulturalSchool 织成员心理素质而决定的对组织变革承受能力都 Management)是指在与学校有关的不同文化群体在 极大地制约了管理变革的空间．从某种意义上讲， 交互作用过程中出现矛盾和冲突时，在学校管理的 环境变动是管理变革的界区(出发点)． 各个职能方面中加入对应的文化整合措施 ，有效地 分析组织与其环境的相互作用、相互依存关系 解决这种矛盾和冲突，从而高效地实现学校管理． 对于管理变革过程来说是十分重要的．环境变动的 根据帕森斯的观点，教育及其教育制度都是属于整 分析可以从三个层次上加以展开：(1)宏观层次 ，重 个社会的文化系统，而社会观念文化无疑也是这个 点分析组织面临的政治 经济、社会和技术等四个 文化系统的组成部分．因此 ，我们可以认为，教育制 外部因素，不同的因素对不同组织所进行的管理变 度与观念文化之间的关系属于文化系统内部的关 革所起的作用制约是不同的；(2)中观层次，重点分 系，其功能是模式维护和紧张处理，即保证社会系 析组织与其有直接联系的区域性环境的关系，诸如 统的行动者具有并表现适当的特征，包括必要的动 社区环境等等；(3)微观层次，主要是组织内部的微 机、需要和角色扮演的技巧以及处理行动者的内部 观因素．华盛顿大学的古德莱德侧重于微观的学校 紧张和行动者之间的紧张关系．这些正是我们探讨 生态学研究，首次提出学校是一个 “文化生态系统” 多元文化学校管理的基点所在． 的观点．目的在于从管理的角度人手，统筹各种生 1 环境变动内涵及其分类 态因子，以建立一个健康的生态系统 ，提高学校的 如果把 “管理”理解为对组织的资源进行有效 办学效率．国内有学者认为：管理的基本问题就是 的整合以达到组织既定 目标与责任的动态的创造 如何在变动的环境中激发人的潜力，将组织的有限 性过程，则突出了管理是特定的组织在特定的时间 资源进行有效配置，以达到组织既定的目标．对上 条件下所进行的动态而非静态的活动，发散式而非 述环境要素变动分析主要涉及到分析环境的不确 线性式的活动．作为管理者 ，我们必须面对的现实 定性，它又可以分成两个维度：变化程度和复杂程 是时空环境并不是静止的，必须按照逻辑展开动态 度．从前者看 ，可以根据组织环境要素改变幅度大 分析-因此，我们可以这样认为：管理本质上就是组 小，区分为静态和动态环境；从后者看，可以根据组 织对环境变动而必须作出的一系列变革活动，体现 织中环境的要素数量和组织中所拥有的与这些要 在以下三个方面：(1)环境变动的频率影响着管理 素相关的知识广度，区分为简单环境和复杂环境． 变革的速度 ，且环境变动是个快变量，管理变革是 管理