天津师范大学学生心理问题调查研究.docVIP

天津师范大学学生心理问题调查研究 （题目中“天津师范大学学生”改为“大学生”，心理问题这一提法范围过大，建议适当缩小） 组名： 组长： 组员： 近年来，大学生心理健康问题得到了社会各界的广泛关注。大学校园的暴力、自杀事件不断见诸于报纸、电视、互联网等新闻媒体；通过应用定势的自评工具（如scl-90)，很多研究者发现有30%~40%的大学生存在各种各样的心理健康问题。但在这些研究中，大多没有明确大学生心理问题的性质、程度和类别，对描述心理问题的术语如“心理疾病”、“心理障碍”等亦未做出明确的界定。根据其性质和严重程度的不同，大学生的心理问题可以分为心理发展问题、挫折与应激、偏态心理、特殊个性、病态行为、心理生理障碍、非精神病性精神障碍（如神经病、人格障碍、适应性障碍）和精神病性精神障碍（如精神分裂症）等八大类。 一、已有研究成果的回顾 高校引入竞争机制后，使当代大学生的进取成才增加了压力、动力和活力。但是，面对当前的种种改革，特别是教育机制的改革，一些大学生由于缺乏心理承受力和适应力，产生了种种心理困扰，加之疏导不及时，致使大学生的心理障碍率有所增加。大学生的心理健康不仅关系到大学生个人的成长，也关系到民族素质的提高，更关系到社会主义一代新人的培养。把握心理健康的标准，明确心理健康对大学生成才的影响，了解大学生常见的心理问题，采取各种切实有效的措施帮助大学生预防心理疾病，增进心理健康，优化心理素质，促进人格完善，是社会主义高等教育的内在要求。 大学生主要是在以下几个方面存在问题：（既然大学生的各种心理问题你们已经知道了，还研究什么？本文究竟是文献综述，还是研究报告？）（本部分的标题是已有研究成果的回顾，其内容就应该是系统梳理近年来他人所进行的相关研究，阐明这些人都做了哪些具体研究，采用什么方法，取得了哪些成果。不可将成果罗列在一起） （一） 大学生学习心理 1、学习动机不当 （1）学习动机不当的主要表现。 学习动机不当包括学习动机不足和学习动机过强，这二者都会影响大学生的学业效能感。学习动机不足的主要表现为：无明确的学习目标，为学习而学习甚至厌倦学习和逃避学习；学习动机过强的主要表现为：成就动机过强，奖励动机过强，学习强度过大。 ? （2）学习动机不当的原因 A学习动机不足的原因分析。学习动机不足主要是学习动机不正确，社会责任感不强，价值观念不强，学习态度不端正，学习毅力不强，对专业不感兴趣，对自我的学业期望不足，学业自我效能感低。 B学习动机过强的原因是：个体学业期望过高，自尊心强，对自己的学习能力缺乏恰当的估计，因而造成学业自我效能感下降，因而心理压力大；渴望学业成功而又担心学业失败，受表面的学业动机的趋使，渴望外在的奖励与肯定，特别是由于学业优秀带来的心理满足使学生更看重自己的学业优势，因为造成学习强度过大，引起心理疲劳。 2、注意力不集中 ??????? 注意是心理活动对一定对象的指向，具有指向性、选择性和集中性。注意是人类学习的前提，没有注意，就没有大学生的学习。注意在大学生学习中具有极其重要的意义。 A注意力不集中的主要表现。一是上课不能专心听讲，大脑常常开小差，盯着黑板却心猿意马，自己不能控制思维飘逸；二是易受环境的干扰，教室外的小小动静都能引起注意力的转移，而且长时间不能静心；三是参加活动如体育运动或看一场电影后，久久沉浸在情节的回忆之中。 B大学生注意力不集中的主要原因：一是由于青年时期发展任务多，因而导致压力与心理冲突加剧，特别是由于恋爱、性幻想等更容易引发注意力问题；二是生活事件导致心理应激，如重要丧失、考试失败、家庭生活发生重大变故、经济困难、评优失败、失恋、宿舍关系失和等造成的思想负担重，精力分散；三是学习动机不足，学习焦虑过低，缺少压力与紧迫感。 3、考试焦虑 考试焦虑的具体表现：一是情绪上表现出担忧、焦虑、烦躁不安；二是认知上表现为注意力不集中,记忆力下降, 看书效率低，思维僵化；三是行为上表现为坐立不安,手足无措；四是身体上表现为头痛、食欲下降、恶心、心慌、睡眠不好等。严重的还会出现具有高度考试焦虑的学生在考前出现明显的生理心理反应，如：过分担忧、恐惧、失眠健忘、食欲减退、腹泻等症状；在临考时心慌气短、呼吸急促、手足出汗、发抖、频频上厕所、思维浮浅、判断力下降、大脑一片空白；个别学生在考场上出现视障碍，如：看不清题目、看错题目、漏题丢题、动作僵硬、手不听使唤、出现笔误等等。 （1）大学生考试焦虑的原因 考试只是检验学习结果的一种手段而非目的，不能全面反映学生的学习能力。由于大学生更看重考试的外在价值，如获得奖学金，保送研究生等各种荣誉，对其内在价值掌握知识却重视不够。造成考试焦虑既有客观因素，也有主观因素。 A客观因素。：一是考试本身。如考试的重要性、 难易程度、竞争程度等。二是学