【精选】创设教学情境_激发学生学习数学的兴趣.docVIP

创设教学情境 激发学生学习数学的兴趣 摘要：创设教学情境能使学生很快进入探究学习的情境中，使学生动起来，使课堂教学活起来。创设教学情境由浅入深 、创设质疑情境、从实际生活入手、创设游戏情境四个方面结合自己的教学实践，简单地阐述了如何在数学课堂创设教学情境。 关键词 学习兴趣 情景创设 课堂教学 《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。内容要有利于让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。” 创设情境，就是要根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境、一个场合、一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理。创设有价值的教学情境是我们每一位教师在教学工作中不懈追求的目标。教育心理学认为：教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，一方面能够有效地激发学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动与过程，另一方面能够缩短教师、教学内容与学生的实际经验、接受能力之间的距离，降低教学难度，便于学生准确、快捷地感知、理解、运用教学内容，让学生在获得数学知识的同时，思维能力、情感态度与价值观都能得到发展。 因此，教师必须想方设法，创设一个好的情景，激发学生学习兴趣，追求情景教学的课堂实效。 一、创设情境、由浅入深 情景的创设，要由浅入深、循序渐进，这样学生才能对学习数学有浓厚的兴趣，才能使学生由旧知自主的探索新知识。如我在《平行四边形的面积》教学时，就是由平行四边形的特征、长方形的面积引入的。首先用投影仪展示主题图，教师提出问题：这三个图形，我们会计算那个图形的面积？（长方形），怎样计算的？长方形面积=长×宽，剩下的图形是什么形状？（平行四边形）你们会计算吗？怎样计算？学生淡然不会计算。 既然问题提出来了，学生就会对它产生好奇心：是啊！我们要怎样才能计算出平行四边形的面积呢？然后让学生动手操作，学生通过数方格、改变钉板图形、割补平移、把平行四边形割补平移后，成为长方形。平行四边形形状变了，但是面积没有变化。拼出的长方形的长就是原来平行四边形的底，拼出的长方形的宽，就是原来的平行四边形的高，这样学生根据旧知很容易得出平行四边形的面积计算方法------平行四边形的面积=底×高。 旧知与新知联系，由浅入深，巧妙的创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力、判断能力。 二、创设质疑情境，引发自主探究。 创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。 比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。 三、创设情境，就从实际生活入手 数学来源于生活，生活中又充满数学。现实世界是数学的丰富源泉，教师应该将学生的生活和数学学习结合起来，在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化。使生活问题数学化，数学问题生活化。因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。让他们更多的机会中学习和理解数学，感受数学趣味和作用，体验数学的魅力。如教学“认识角”时，从角这个字认识，看到这个字你能想到什么？这一问题，让学生联系生活实际，激发学生丰富的 想象力。学生自然会想到了生活中的角，数学上的角，人民币当中的角和语文课学到的有关角的词语……这样使学生在脑中