成长∶教育的价值使命.doc

钟灵毓秀的洪泽湖孕育着一所美丽的小学——洪泽县实验小学，她承载着大湖历史，汲取大湖之灵气，传承大湖之文化。在大湖滋养下，和一代代大湖娃一起茁壮成长。五十年的历史，创造着一个个辉煌：曾受省长惠裕宇亲自颁发嘉奖令，曾接待省委书记李源潮视察并获称赞；近年来学校提出“用文化发展人”的育人理念，通过建构以“成长”为价值取向的学校文化，促进学生、教师和学校发展，形成了“成长教育”思想。“成长教育”的创立和实践在全国产生较大影响，《人民教育》等多家主流媒体对其教育思想和经验进行报道，洪泽县实验小学成为全国教育改革的一面旗帜。 成长：教育的价值使命 ——洪泽县实验小学“成长文化”的建构和实践 教育的使命是什么？这是每一个教育工作者必须思考和回答的问题。因为她是形成教育理念的根源，是实施教育行为的根本。学校是实施教育的核心场所，应该有自己的教育使命。教育使命的内涵特别丰富，包括教育目的、意义、内容、方法。不同时代有不同的需要，不同学校有不同的追求，不同理解办出不同的教育。 八年来，洪泽县实验小学的师生们一直追寻着自己的教育使命——“让我们一生幸福成长”，并用自己的智慧和行动诠释人生的教育追求。 成长：为学校长出生存的意义 洪泽县实验小学始建于1960年，坐落在钟灵毓秀的洪泽湖畔，环境优美，文化浓郁，是师生成长的圣地、成才的摇篮。2002年，课程改革的春风已吹遍大江南北，学校在各地都轰轰烈烈推进课程改革的背景下，开始寻找自己的改革着眼点。 我们认为，改革首先必须解决人的问题，解决人的思想观念是改革的关键，促进人的行为方式的改变是改革的目的。改革的基点是人，本质是文化的改善与适应。因为改革不是孤立的，尤其是课程改革更是如此，必须有益于改革的“环境和气候”——在对学校原有文化变革的基础上，形成促进改革的文化，课程改革才能真正实施。于是，我们并没有直接从课程改革入手，而是从重塑学校文化开始，探究学校的整体改革。 提到学校文化，人们往往会用文化学者的观点进行定义：学校文化是学校的物质和精神的总和。这样的定义容易让我们教育工作者走进一个误区，学校的一切都是学校文化，把文化当成了一个“筐”，各项工作都向里面“装”。践行这样的定义，师生还是无所适从。对此，我们从“人”出发，建构自己的定义：学校文化是师生的价值追求、思维习惯和做事方式。从这个角度认识，学校文化就是学校的愿景和师生的活动。基于这样的理解，重塑学校文化首先要重新寻找学校和师生的价值追求。 我们从五十年的学校历史中去寻根，到几千年的教育长河中去找源；从广大师生中去寻觅，向未来社会需要中去探觅。“众里寻她千百度”，最终，把目光指向“成长”。“成功比成绩重要，成长比成功还重要。因为成绩只代表着学业上的进步，有时甚至成了分数的代名词；成功固然可喜可贺，但成功可能是一时的，有时囿于一域；成长则是人存在的价值、教育的价值，亦即教育的终极意义。由此，教育是促进学生成长的教育，这是教育的原义和真义。”（成尚荣语） 围绕“成长”重塑学校的价值追求——学校文化，并从理念角度对学校文化进行构建。以“让我们一生幸福成长”作为学校使命，追求人的生存价值——成长，追求人的生存意义——一生幸福，也追求大教育观——家长、孩子和教师一起成长。以“共享成长”作为办学理念，其教育意蕴是：她是教育理念，崇尚的是让每个人追求成长、享受成长、促进成长，让每个人的价值追求、思维方式和行为准则都“共享成长”；她是教育目标，追求的是让学校、家庭和社会共同享受成长，让师生、家长和社会成员共同享有成长；她是教育方法，通过让每个人学习和生活过程中感受、分享和借鉴自己与他人的成长经验或经历，促进自我和他人的成长；她是教育方式，践行用文化熏陶人，用文化发展人，让人通过享受自己和他人的成长而成长，享受学校、社会和家庭的发展而发展。以“向上”作为学校精神，追求时时向上，事事向上。以“顺应人的成长规律，促进师生健康发展”作为教育理念，其意境：是一种显性的教育教学目标，引导教师在教育或教学过程中要向着这个方向迈进；是一种理性的教育教学原则，提醒教师在教育教学过程中要遵循它的要求去做；是一种共性的价值期望，激发教师在教育教学过程中要追寻它的理念实践；是一种隐性的精神力量，催生教师在教育教学过程中要依据它的思想进行；是一种刚性的行为准则，规范教师在教育教学过程中要按照它的规则行走；是一种定性的教育文化，熏染教师在教育教学过程中要内化它的境界。以“做最好的自己”作为校训，期盼学校、教师和学生都成为“最好的自己”。倡导“做学创合一”的校风，旨在引导广大师生形成独特的精神风貌：做中学，学中创；做事、学习和创造合为一体；做人、学习和创业合为一体。追求“自然、自觉”的学习境界是期望大家要在“自然状态”下的“自然成长”；要在“自觉意识”中的“自觉成长”。 全体师生在学校文化的建构中