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普通心理学 第十三章 学习 第一节 学习的一般概念 第二节 学习理论 第三节 动作技能学习 第一节 学习的一般概念 一、什么是学习 二、学习的分类 一、什么是学习 定义：学习是个体在一定情境下，由于反复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 注意三点： 1、学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。 例如：行为改变：学会了骑自行车。 行为潜能的改变：学习生词，虽然没学会，但下次学起来更容易。 2、学习是由练习或经验引起的。 学习是个体在与环境的相互作用过程中产生的，个体必须经过练习或经验才能使行为发生变化。 行为变化有时也可能是成熟、适应、疲劳或疾病引起的，这些现象不是学习。 如从黑暗的电影院出来，眼睛对刺激的感受性降低；运动员在长跑中，由于疲劳速度越来越慢。 3、行为变化是相对持久的 学习现象：学会了游泳，即使一段时间不游，也不会忘记。 非学习现象：麻醉使人意识发生变化，做出怪异行为，这不是学习。 另外，敏感化和习惯化如果作用短暂，也不是学习。 敏感化：地震后，对一些正常的震动现象敏感。 习惯化：对空调房间的噪音，过一段时间，就不再去注意。 这两种反应，当刺激不再存在时很快就会消失，所以不是学习。 二、学习的种类 （一）加涅的学习分类 加涅（1974）根据学习的复杂程度，提出了累积学习模式，称为学习的层次理论。 该理论将学习从简单到复杂分成八类： 1、信号学习：在经典条件作用基础上形成，对特定刺激信号做出特定反应。 例子：小孩子看到穿白大褂的护士，就想到打针，所以感到害怕。 刺激信号：白大褂；反应：害怕。 2、刺激－反应学习:基于操作性条件作用的学习，个体做出某种行为后，得到强化，所以行为再次出现并得到巩固。 例子：儿童上课时，因回答问题受到老师表扬，所以变得爱回答问题。 3、系列学习：又称为“连锁”学习，将一系列“刺激—反应”动作按照一定系列联合起来。 例子：各种技能的学习，如游泳——划水、蹬腿、呼吸。 4、言语联想学习：与系列学习类似，其中的刺激是语词，即：将一系列语词联结起来。 例子：小孩子学说一句完整的话。 5、多种辨别学习：学习辨别多种刺激的异同，并做出不同的反应。 例子：辨别红绿灯，决定是否过马路。 6、概念学习：在辨别学习的基础上，学会对同一类刺激做出相同的反应，发现同类事物的抽象特征。 例子：辨别动物和植物，并概括出动物的一般特征。 7、原理学习：对两个或以上概念之间的关系的学习。 例子：勾股定理学习，需要学习边、角、三角形概念。 8、问题解决学习：运用原理来解决问题。 例子：利用勾股定理解决一个三角形边角关系的问题。 加涅曾把前四类学习归为一类，称做系列学习，于是学习就成为五类了，它们是： 系列学习 辨别学习 具体概念的学习 原理学习 问题解决的学习 通过这些学习，可以获得五方面的结果： 加涅的学习的结果： 1、智慧技能：运用符号与环境相互作用的能力。即“知道如何去做”的能力。 2、言语信息：通过言语传达信息能力，即“知识”，“知道是什么”的能力。 3、认知策略：指导自己注意、学习、记忆和思维的能力。控制自身内部技能的能力。 4、动作技能：将各动作组成连贯、精确的完整动作的能力。 5、态度：影响个体行为选择的心理状态。 （二）奥苏伯尔的学习分类 根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习。 根据学习的方式将学习分为接受学习和发现学习。 1、接受学习与发现学习 1）接受学习：讲授者以定论的形式，把学习的内容传授给学习者。学习者“被动”接受，把学习的内容内化为自身的知识，在适当的时候能够提取出来或应用。 2）发现学习：讲授者不直接把学习内容教给学生，学生在内化之前，要自己去发现这些内容。学生的主要任务是“主动”发现，然后将其内化为自己的知识。 2、意义学习和机械学习 （1）意义学习：用符号、文字代表的新知识与学习者原有的知识结构之间建立一种“实质性”和“非人为”的联系。 实质性：虽然可以用不同的符号来表达知识，但是它代表的意义是不变的。如等边三角形，可说成“三条边相等的三角形”，“等边三角形的三条边相等”，“三个角相等的三角形”等。 非人为：联系是内在的，而不是任意的。如掌握了边、角概念之后，再学会了等边三角形概念，就会知道等边三角形的三个角是相等的。这种联系是必然的，不是人为的。 2、意义学习和机械学习 （2）机械学习:学习过程中，学习者没有理解学习符号的真实含义，只是在学习内容和已有的知识结构之间建立一种非本质的、人为的联系。如有的学生课堂上进行死记硬背，并没有真正的理解内容的含义。 第二节 学习的理论 一、学习的联结理论 二、学习的认知理论 一、学习的联结理论 该理论认为学习是在刺激与反应之间建立联结的过程，强调复杂行为是建立在条件联系上的复合反应。所以联结理论又叫做“刺