温岭中学╲〞研究性学习╲〞课程实施纲要.docVIP

温岭中学“研究性学习”课程实施纲要 研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。其是倡导学生学习中的主体研究精神，促使基础教育学生的自主性、探索性、创新性为基础，培养学生的科学精神和实践精神，为全面推进素质教育创造条件研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术共同构成综合实践活动作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划》。参与性与自主性。研究性学习分进行，为具有不同潜能的学生提供不同层次的学习，为调动全体学生共同参与创造条件，研究性学习需要齐心协力才能完成。从实践来看，学生在研究性学习小组发挥个人特长，有助于每个学生的责任感和协作精神，体验到个人与集体共同成功的快乐。同时，研究性学习还改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生积极主动地去探索、尝试，更好地发挥个体创造潜能，真正成为学习的主人。在研究性学习中，学生从课题的选择、确定，资料的收集、分析，报告的撰写、答辩，成果的整理、展示等，整个过程都是学生自己去操作，具有很大的自主性。应该说，在研究性学习中，教师只起指导作用，扮演的角色更多的是指导者、协助者、参与者 创造性与多样性。研究性学习创造了让学生充分发挥创新潜能的宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累，而是创造能力的提高。创造力是一种综合能力，是知识、能力、人格的有机融合和促进，是人的一种潜能，等待着唤醒和激发，这决不仅仅是一种简单的“教”，需要营造有利于创造力培养的好氛围。研究性学习为学生创造了这种氛围，有助于学生创新精神和创新能力的发挥。多元性与社会性。由于遵循的价值观念不同，教育的目的不同，倡导的教育理念不同，人们对教育评价的理解和运用不同。传统的教育价值观念和教育理念教育评价的目的、标准、主体都表现出单一性。研究性学习的价值观、教育理念认为，学习评价应是多元性、社会性的，多元性主要表现为评价方式、标准、主体的多元性，应鼓励学生主动、客观地评价自己的表现，而教师给学生必要的指导、帮助，进行跟踪评价，以避免研究性学习过程的失控。在评价标准方面，灵活运用绝对评标，即标准参照评价，主要评价被评者是否达到研究性学习的目标要求，关注学生在研究性学习过程中的进步程度明确教育是面向未来的事业，学校是为未来培养人才，即为社会发展培养人才，这种价值观正是研究性学习的核心价值观所在要通过学习让学生走进自然，融入社会。 当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难将研究性学习作为一项特别设立的教学活动作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划》，实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，改变教师的教学方式和学生的学习方式改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要创新精神和实践能力。科学研究的一般过程和方法获得亲身参与研究探索的体验学会提出问题培养发现问题和解决问题的能力学会从多种渠道获取寻找信息，培养收集、分析和利用信息的能力学会用多种方法思考问题，尝试相关学科知识的综合；激发创造精神，培养实践能力；学会与人交往，分享合作增强团队精神；培养生动清晰地表达自己观点的能力。培养科学态度和科学道德增强主体意识，培养对社会的责任心和使命感。根据学校的发展目标和目标高一年级开设“研究性学习”课程，每周节高年级开设“研究性学习”课程每周节高年级开设“研究性学习”课程每周节 温岭中学实施研究性学习课程研究的程序 温岭中学实施研究性学习课程是一项全校性的工作，它本身就是一项研究性活动，学校将用一年半的时间进行第一阶段的研究性学习课程的全面实施的研究工作，它需要各个处室密切合作，因此，整个工作程序分为三个层面三个阶段来进行，这三个层面分别是组织管理层面、教师研究性学习教学活动层面、服务管理层面。这三个层面又是彼此交错密切联系相互影响的，任何一个层面出现缺陷就会影响到学校整个研究性学习课程的实施；三个阶段分别是2002年10月至2003年1月的全校性的组织动员启动研究阶段；2003年2月至2003年7月的以高一、高二年级段为独立单位的全面试验实施研究性学习课程阶段；2003年8月至2004年2月总结修正实施研究性学习课程阶段。在每个阶段不同的层面有自己不同的研究和工作任务，不同层面又可根据自己的研究工作任务划分成若干小阶段。 组织管理层面 温岭中学实施研究性学习课程研究的组织管理层面的工作分为四个阶段： （1）启动研究阶段（2002年10月） 建立起实施研究性学习课程的组织管理操作网络：成立研究性学习学校管理小组和研究性学习年级段管理小