校本科研管理基本策略和机制创新.docVIP

校本科研管理基本策略和机制创新 　　当前，基层学校及幼儿园视科研为“教育第一生产力”，以科研为先导，积极落实科研兴校、科研强教的目标。为此，作为学校教科研职能部门（教科室）应紧紧围绕研究、指导、管理与服务核心职能，立足教研，依托科研，稳步推开校本科研的管理实践，积极推动科研机制的创新。 一、现阶段校本科研实践存在的问题 从科研管理角度看，在校本科研的管理实践中，不少学校未能避虚就实，远离浮躁，客观上存在着以下几点突出问题： 一是科研虚位的现象还是存在。部分学校领导嘴上说重视科研，行动上却脱节。即“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的现象仍屡有出现。个别学校只关注市区科研项目评估的结果，但日常工作中，却把教科研放到一边，使教科研在学校中的地位虚化。 二是科研缺位的行为常常发生。一些学校在进行管理与实践中，眼界不够高，思路不够明，一些困扰学校的管理与教学难题一时难以破解，一个重要原因是不能摆正科研在学校工作中的正确定位，不能实现工作科研化、研究工作化。学校的办学局面很难打开，教师水平难以提高，教学效益难以提升，办学活力难以彰显。 三是科研定位的认识仍旧模糊。一些学校不能准确把握科研在学校办学中的定位，一些教师科研实践比较浮躁，对科研作用的认识模糊，体会不到科研给学校发展带来的甜头，认为“教科研是锦上添花，远水不解近渴”。在实践中，把科研工作放到了一边，使科研缺乏应有的立足之地。因此，学校要让科研真正为教育教学发展提供决策服务，为学校破解教学难题提供技术支撑，为锻造教师队伍提供专业引领。 四是科研错位的误区依然存在。不少学校科研上依旧存在唯功利的思想，为立项而立项，把做科研当成写论文，把搞课题看作是装门面，导致实践中的学校科研错位，追求形式化，使课题研究成为“塑料花”。因此，必须将困扰学校科研认识的问题“连根拔起”，使它彻底地暴露出来，还科研以真面目，为教学实践服务，为学校发展服务。 五是科研到位的意识显得薄弱。在科研的管理上，能“想到深处，站到高处，看到远处，做到实处”的学校还不够多。一些教师浮躁的情绪时有流露，在科研实施环节执行与落实不到位，因此学校科研管理的“到位”意识还有待加强。 二、着眼规范，提升校本科研管理实效性的基本策略 策略1，以视导为手段，规范课题实施的过程环节 进一步规范科研专项视导。为了推进学校科研工作，规范课题研究过程，加强课题研究的过程监控与指导，教科室可以制定“学校科研视导评估方案”，规范科研视导的程序，即“学校汇报，实地观摩，查看材料，对话交流，充实完善”。在视导的组织上，采取分层分类方式，将视导与检查结合，指导与对话并重，并适时邀请市、区教科所专家参与校级科研视导。这不仅有利于学校教科研管理工作常态化，同时为学校课题研究提供了诊断与服务。 进一步落实课题常规管理。学校教科室切实完善市、区、校三级教育科研网络有序运作，加强各类课题的过程管理。一是完成课题年审申报，严格执行对省、市级规划课题的年审制度。二是完成课题开题论证，督促和帮助教师完成了“十一五”省、市立项课题的开题论证工作。三是规范各类课题的计划管理，明确将课题研究计划纳入到学校科研常规管理工作当中，把其列为学校教科研先进个人和集体评选的条件之一。 策略2，以评比为杠杆，推进教师教科研的普及推广 扎实做好论文评比的组织。学校教科室重视发挥科研成果评估的激励与调控功能，认真组织好年度省、市级教学论文、教育案例及教育叙事评选的组织与推荐工作。 精心做好科研成果的评审。为了推动学校开展科研工作，鼓励教师总结教学经验，引导学校积极开展素质教育实践，组织“教育科研成果评选”活动，促进了学校对自身科研成果的梳理，也推动了教师对自身科研经验的总结。 积极参与省市校本课程评比。校本课程作为新课程实施的亮点，得到一线教师的重视。由于课程开发经验与资源条件的限制，校本课程建设又成为学校课程建设的一个难点。在教科室的直接指导下，学校诸多校本课程通过开发、研讨、修订、完善、评比等方式，加快了课程建设。 策略3，以能力为基点，加强区校教科室的内涵发展 苦练内功，以组织建设促进自身科研能力提升。贴近一线，不断创新科研管理机制。教科室科研管理人员深入备课组进行“科研实践周”活动，使教科室成员了解一线教师对教育科研的态度、教育科研知识掌握的程度、参与教育科研的情况以及对教育科研的困惑与期望等，为学校教科研管理积累第一手科研信息。 锻炼内功，不断提升科研管理品质。学校教科室科研员定期学习教育理论，了解最新科研动态。同时采取“以评促建，以评促改”的思路，加强了自身组织建设，着力提升学校教科室科研管理品质。 课题引领，不断提高科研实践水平。“打铁还需自身硬”。学校教科室