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浅议中职语文教育教学研究 　　【摘要】中职语文职业教育是近几年来国家的重点发展目标，作为职业教育重要组成部分的中职教育，同样面临着巨大的挑战，中职教育存在着学生文化基础差、中职教材与学生专业培养结合不够紧密、教师素质良莠不齐、教学改革滞后等弊端。 【关键词】中职；语文；教学 近年来，国家倡导大力发展职业教育，加快发展职业教育，是调整经济结构、提高劳动者素质、加快人力资源开发的必然要求，是拓宽就业渠道、促进劳动就业和再就业、维护社会稳定的重要举措。 职业教育是整个教育体系的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础。作为职业教育重要组成部分的中职教育，同样经历着快速的发展，2005年教育部特别颁发了《关于加快发展中等职业教育的意见》，对加快发展中等职业教育提出了具体要求。 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。 对于中职学校教育，很多人都认为以学生掌握一技之长为最主要的培养目标，致使语文学科不受重视被边缘化，甚至认为语文的学习是可有可无的，任意增减语文的课时数。语文课虽然一直在努力地寻求变革，但相比于中学的教学研究和改革来说，这种变革仍然是微乎其微的，大部分的中职语文课堂仍然采用传统的教学模式。中华文明传承几千年，尊师重教是中华儿女引以为傲的传统美德，但也正是因为这种传统美德的束缚，使得教师和学生间的关系，形成了“一言堂”“教师为主，学生为辅”的旧式教学模式。学生觉得老师讲的都是对的，因此很难开动脑筋去质疑老师的讲授，只是一味地记录老师所讲的内容，而不去寻求除了老师讲授的内容之外的其他知识或方法；老师也习惯了高高在上、学生洗耳恭听的方式，如果有学生对老师的讲解提出质疑，很多老师会觉得面子上过不去，甚至觉得学生是在故意刁难。随着时代的进步、学生群体特点的改变，这种旧式的教学模式未免显得不合时宜，不利于教学活动的有效开展，更不利于促进学生的全面发展。 一、中职学生特点 1.中职学校学生底子较薄、文化知识基础较差。不少学生来中职上学的目的并不是为了获得一技之长，将来找个好工作。他们当中有的是被父母强逼的，有的只是为了来混个文凭，还有的是想要参军但年龄不够又无事可做，纯粹来混日子。还有一些所谓的“问题学生”，他们从中学甚至小学起就迟到、旷课、不写作业已经成了家常便饭，经常与社会上的闲散人员混在一起，沾染了吸烟、喝酒、打架斗殴的恶习。此外，中职生还存在一个很大的不足：知识储备有限。学生对课外作品的涉猎少之又少，笔者曾经在课堂上提问中国古典四大名著及作者，一个班级50名学生，能完全回答正确的几乎没有，只有极个别学生在老师的提示下回答了出来。语文常识性的内容，如小说的三要素、散文“形散而神不散”的特点根本就不知道。更有甚者连最基本的语文学习活动都难以进行，写作文错字连篇、诵读文章磕磕绊绊、交流交谈时无法恰当流畅地表达自己的观点看法。在中职学校的课堂上经常会发生一些令教师难以接受的状况：课堂气氛沉闷，学生注意力不够集中，老师总是感觉到一个人在唱独角戏，引不起学生的共鸣等诸如此类现象。如果仍然按照过去传统的语文教学方法开展语文课堂教学活动，老师单纯地讲解分析文章、归纳大意主旨，要求学生跟随老师的讲解主动在课本上做好注解标注，那么能认真听课跟上老师思路的学生将屈指可数，更不用提师生互动，促进学生自主思考，实现教学目标了。 2.学生的个性特征及心理特点方面，中职生普遍年龄为15―18岁，这个年龄段的学生正值青春转型期，笔者工作学校的心理咨询老师曾经在新生入学之初，给一个班30名学生做了一次心理测试，这30名学生中有10余名存在不同程度的心理问题，个别甚至已经达到十分严重的程度。在日常教学活动过程中，很多教师也发现学生中存在着焦虑、不愿与人交流、抵触与人交往等问题。我们迫切地需要寻找一个能与学生沟通走入学生心灵深处的方法。有些学生因为在中学时学习成绩差强人意，可以说中学时光是在老师的忽视、家长望子成龙的逼迫中度过的，致使这部分学生形成了严重的叛逆心理；另一方面，从笔者所任教的中职学校的实地调查中发现，在校的中职生中家长从事农业劳动和商业活动的占了很大的比例，这些家长有的不重视对学生的教育，有的不懂应该怎样去教育学生，觉得只要学生到了学校就万事大吉了，有时因为学生迟到、旷课等违纪现象，老师与家长取得联系却得不到家长的配合与理解，致使个别学生形成了组织