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浅议初中英语教学中预习 　　摘 要：就围绕教师如何对学生进行必要预习方法的指导以及如何发挥教师对学生的预习方面的作用两个方面进行探讨。教师要从《义务教育英语课程标准（2011年版）》出发，充分挖掘现有教学资源，精心设计预习内容，抓好预习环节，培养学生的自主学习能力，让每个学生在教师的指导下正确地运用预习方法，使预习对学生的学习发挥事半功倍的效果，也有利于教师开展教学工作。 关键词：巧用预习方法；提高预习效率；指导学生预习 《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学生的学习目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者。本文就围绕教师如何对学生进行必要预习方法的指导以及如何发挥教师对学生的预习方面的作用两个方面进行探讨。 一、指导学生掌握课前巧用预习方法，提高预习效率 由于课型迥异，不同的课型教学方式与方法也各不相同，对不同的课型学习内容与要求也不一样，预习的方式方法也必然是多种多样的。在教学中，根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的指导精神，结合初中英语学科特点和学生的实际情况，对学生进行预习方法的指导，使得学生的预习具有可操作性，更有效。 1.单词预习 我们在从事英语教学时必须指导学生要解决的首要问题是单词的学习，在词汇教学上，结合学生特点，采取以学生预习为主的原则，让学生预习单词，并遵循下面的预习顺序和方法，把获得的预习知识写在预习笔记上，以便在课堂上对照老师的讲解。 （1）单词的发音 要求学生根据单词的音标及音节拼读单词，即先找出每个单词的音标里的元音音素，在元音音素下划横线，然后根据音素标明单词的音节点，再根据音节尝试着拼读单词。最后听录音核对一下自己的发音是否正确，如发音不对要多跟读几遍直到读音准确。 对于黑体字的词即四会（听、说、读、写）的单词，还要求学有余力能够拼写正确。 （2）词的出处 在预习中，要找到词在书中出现的位置及其相应的句子。从词的文化背景―词的出处扩展，了解该单词的词性和词义。词性如名词、动词、形容词、副词、代词等。要做到词义明确，词性明了。 （3）单词的构词法 词的变形：要通过找出与这个单词有关的所有派生词这样的方法扩展学生的词汇量以及达到温故知新的目的，比如学successfully，可以复习与之有关的动词succeed，名词success，形容词successful，同时要求学生做一些造句练习，逐步培养学生的语言表达能力以及遣词造句的能力。 （4）词的例句―查字典 为词造一个相应的例句。养成在课前查词典的习惯，既有助于培养学生借助工具书自主学习的能力，又有助于学生借助哑巴教师的帮助，理解和掌握相关单词、词组、句型等用法。 2.听说课的预习 （1）听说课预习，要求学生能利用工具书，读懂对话内容的 意思 （2）划出词组及自认为的长难句，并能自己试图先理解 借助手中的教辅材料等找出本课的新句型、新的语言点，课堂上积极发言说出预习的结果，不理解的在哪里，这样教师上课的时候就可以有的放矢，可以有所侧重。 （3）语音语调的预习可通过跟读课文录音来进行 学生第一遍可以静听全文录音，注意整体语音语调；第二遍分段听录音（注意语音语调并且有意识地在连读、升降调等地方作标记），跟读模仿；第三遍是合上书本（尽量模仿语音语调）听录音跟读，大致了解课文的内容。对于学得慢的学生可以反复跟读，直到自己会了为止，能在课前的时候，与同桌搭档分角色地熟读或表演对话。这样通过反复不断地听、跟读录音，对于学生模仿能力和表达能力以及听力水平的提高，培养正确的语音、语调和语感都起到了非常重要的作用。 3.语法预习 语法一直是初中学生的一个薄弱环节，在教学中经常发现很多学生对语法规则可以称得上是倒背如流，而真正到实际运用时却手足无措。因此，在预习语法知识的时候，可以根据教师提供的预习提纲，通过完成练习，然后自己去找规律、得结论，达到有效地预习语法的目的。 4.阅读课的预习 英语教师要注重学生阅读能力的培养，对学生的阅读能力加以方法指导是很重要的；在预习方面，对于学生的指导主要是在阅读技巧的培养及在学法指导上。课文的预习强调整体性：预习课文时，要求通读课文，把课文当阅读材料来用，认真阅读几遍，遇到新单词不必马上翻书或查字典，要学会在上下文中或本段的大意中去揣测推测词义；辨别本段或本篇主题句中心思想，然后再按课后的要求回答问题或者是完成短文。在预习中遇到的疑难问题或者没有弄明白的要记录下来。这样通过预习学生对课文的内容有了初步的了解，带着问题听课极大地提高了学生的听课效率和学习积极性。 二、教师在指导学生预习方面的作用