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浅议初等数学和高等数学有关联系几个问题 　　摘要：高中教材中安排了大学数学课程里的一些基本概念、基础知识和思维方法.经过对高中数学的学习，对一些数学知识有一定的了解，后来通过对大学数学的学习，有了更深一层的认识，且知道了高中数学与大学数学的有关问题的联系与区别. 关键词：导数；极限；不等式；联系. 1 导数的应用 导数是研究函数的工具，利用导数来研究函数的性质问题.可以比较容易地得到结果或找到解题的方向。 1.1 导数的单调性 定理1.1 设函数 在 上连续，在 内可导 如果在 内 ，那么函数 在 上单调增加； 如果在 内 ，那么函数 在 上单调减少. 例1-1 确定函数 在哪个区间内是增函数，哪个区间内是减函数. 解法一：设 是 上的任意两个实数，且 ，则 由 得 要使 ，则 . 于是 . 即 时， 是增函数； 时， 是减函数. 解法二： 令 解得 ；因此，当 时， 是增函数. 再令 ，解得 ，因此，当 时， 是减函数. 经过对两种方法的对比，我发现大学数学解决此问题更方便快捷.当我们再回来看一下高中学的方法，觉得它在解决一些问题上存在一些弊端. 1.2 利用导数可求出某些曲线的切线 例1-2求椭圆 上任意一点 处的切线方程. 解法一：设切线方程为 将切线方程代入椭圆方程，令判别式 ，解得 . 所以切线方程 ，化简得 . 解法二：由 ，得 . 从而 . 所以 . 切线方程 ，化简得 . 通过解法一和解法二的对比，我发现某些曲线的切线用初等方法计算很麻烦，甚至求不出来，利用导数求曲线的切线既简捷又明了，可以达到事半功倍的效果. 2 极限的应用 学习极限是从一个“有限”到无限的飞跃.从数列极限或函数极限的变化趋势来理解极 限问题是认识和解决问题的需要. 2.1 数列极限 高中我们给出了数列极限的概念： 如果当项数 无限增大时，无穷数列 的项 无限地趋近于某个常数 （即 无限地趋近于0），那么就说数列 以 为极限.或者说 是数列 的极限. 数学分析里也给出了数列极限的概念： 定义2.1 设 为数列， 为有限常数，若对 总存在正整数 ，使得当 时，有 则称数列 收敛于 ， 是数列的极限.并记作 ，或 .若数列 没有极限，则称 不收敛或称 为发散数列. 中学与大学的数列极限的概念虽相差不远，但大学的数列极限概念却引出了”收敛”这一词，也由此给出了收敛数列及其极限的准确定义.有了数列极限的精确定义，我们便可以用定义（又称 定义）来证明高中数列极限中所用的结论. 例2-1 证明 （ 均为常数，且 ） 在中学，我们直观地知道，当 时， 这仅仅局限于直观得出结论.然而，在大学，我们可以通过极限的 定义来证明这个结论的正确性. 证明 由 有 即 对 ，则当 时，有 . 即 利用 定义，同样可以证明在中学常用的数列极限的四则运算法则. 例2-2 若数列 与 都收敛，则和数列 也收敛，且 . 证明 设 与 .根据数列极限的定义，即 有 有 同时有 与 于是， 有 即 在高中，我们就已经开始接触了数列极限.总的来说，高中阶段的数列极限注重的是利用所给结论来求解所给数列的极限值，重点是培养解题能力，注重的是理性思维培养和备考能力提高.而大学的数列极限，更多的是利用抽象定义来证明某一命题的正确性，强化锻炼的是抽象思维能力及逻辑思维能力.而且大学里对数列极限的深入介绍，不仅完善了我们对数列极限的认识，在求解一些极限问题上，思维也将越显灵活. 2.2函数极限 与数列极限一样，中学同样给出了 无限地趋于 时的函数极限定义.即： 如果函数 无限趋于一个常数 ，就说当 趋于 时，函数 的极限是 ，记作 也可记作 当 时， 也叫做函数 在点 处的极限. 但中学课本给出的函数极限定义，只是一种定性的解释，并没有给出精确的量的刻画和描述.因此，我们只能根据定义，证明某一个常数是不是某一个函数的极限. 当 趋于 时函数极限的精确定义： 定义2.2 设函数 在点 的某一去心领域内有定义.如果存在常数 ，对于任意给定的正数 （无论它多么小），总存在正数 ，使得当 满足不等式 时，对应的函数值 都满足不等式 那么常数 就叫做函数 当 时的极限，记作 或 （当 ）. 由于 趋于 时，有两个方向，大学数学还给出了单侧极限的定义，单侧极限是讨论函数在某一点事否连续的重要定理，这里不做过多的论述.