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浅议在高中数学课堂教学中培养学生创新意识 　　【摘 要】主体意识是指作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是主体的自主性、能动性和创造性的观念表现。学生主体意识的觉醒，意味着学生主动参与自身发展，以达到他们身心充分、自由发展的开始。 【关键词】数学；课堂；教学 随着社会的发展，科学技术的进步，国与国之间的竞争归根结底是创新型人才的竞争，而创新意识越强的人创造力越强，那么培养学生具有极强的创新意识，我们教师责无旁贷。 一、注重问题的教学，以问促创新意识的培养 我在教学时特别重视鼓励学生向教师提问，总是想办法让学生通过不同途径问问题，让学生在问题解决的过程中获得喜悦、自信，从而激起学生对数学学习的兴趣。好的问题应充分体现其必要性和实用性，能激发认知需求，诱导积极探索，促进知识的深化；好的问题往往是新知识的生长点，内在联系的交叉点，更是创新思维的启动点；好的问题能促进学生展开积极的活动，从而获得主动地发展的机会。 1.问题的来源 教师应指导学生：把在预习中发现书本的问题，收集大家思考的错误问题，根据生活实际需要提出的问题作为问题的来源。 2.讲究问题呈示方式 对于问题，教师应把它作为教学的出发点；最好能由学生根据情境自己发现问题，将发现问题的主动权交给学生，让学生展示问题，因为对一个人的创新能力来讲，发现和提出问题的能力是至关重要的。 3.问题的解决 教师在教学中要把握解决问题的方式：是独立操作（或思考）还是集体研究或小组讨论？这与所研究问题的难易程度有关。通常的做法，教师要尽可能地让学生参与活动，将学生作为活动的主体，要充分发挥数学交流的教学功能，促进学生思维的交互作用，培养学生的创新意识；要及时在学生活动过程中及问题解决后进行小结，将触发思维的因素进行显现，将引导思维的方法、策略进行提炼，让学生分析把握，为今后创新思维的发展打下基础。 二、重例题的选择及变式，培养学生的创新意识 教师对教学中的例题的设计和选择，要有针对性及典型性；要进行一题多解的训练，要引导学生对原理进行广泛的变换和延伸，尽可能延伸出更多相关性、相似性、相反性的新问题，进一步发展学生的创造性思维。 三、创设民主气氛，激发主体意识是关键 主体意识是指作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是主体的自主性、能动性和创造性的观念表现。学生主体意识的觉醒，意味着学生主动参与自身发展，以达到他们身心充分、自由发展的开始。学生主体意识的强弱，在某种意义上决定着其对自己身心发展的自知、自主、自控的程度。主体意识愈强，学生参与自身发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈强。高中数学作为一门基础学科，主要是用来传播和再现前人研究发现所积累的科学成果的，不再具有首创性，加上其自身严谨的逻辑性和抽象的理性，要求高中数学的创造教育必须创设一定情景、氛围，引导、启发学生模拟、探究原科学家的实践活动过程，呼唤学习主体能动参与联想、判断、推理、综合分析、归纳等学习探究活动。因此，教师在教学中发扬民主教学作风，创设和谐、平等的教学气氛，激活学生的主体意识，强化学生的自主精神，就成为促使学生潜在的创新之火迸发异彩的必要先导，成为关键。基于此，在数学教学中，我认为应提倡如下做法： 1.允许“插嘴” 创新意识始于积极思维，始于质疑提问。插嘴是一种特殊提问方式。当学生不由自主地插嘴的时候，正是他触发主体意识，积极思维探讨，发现新知识、产生新思维的时候。教师应鼓励学生敢于“插嘴”，勇于质疑，师生合作，探求真知。无论课中、课后，学生都可以提出自己的疑义，使整个学习过程成为质疑解惑的过程。 在学习《三角形的中位线》一节时，师生一起证明定理后，一学生突然插嘴：“老师，我觉得还有一种证法，就是截取第三边中点，即折半法。”我要求同学们都证明看。大家都证不出，这下同学们都明白了，三角形的中位线定理只能用延长中位线（加倍法）来证明，我说这就是我们要讨论的问题，学生心领神会，愉悦地笑了。问题也就在民主、活跃的气氛中得到解决，而且学生情绪高涨，课堂气氛异常活跃，大大提高了课堂效率。 2.动手和动脑相结合 脑手二者的相辅相成，能使大脑左右两半球趋于阶同活动，使两方面的能力都得以充分发挥并结合，这对激发主体性，培养创新意识，其作用是非常大的。思维是学习的基础。鼓励学生敢想、善想，是十分重要的。某种意义上，许多重大的科学发现都是“想”出来的，牛顿在谈及成功的秘诀时，曾说“我一直在想、想、想”。只有解放了学生的头脑，发挥了学生的想象力，学生才能冲破藩篱，立异标新，发挥其创造性的威力。 3.释放学生时间，拓延学习空间