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英语阅读教学设计与阅读策略 ——————I’ll send you a photo of Lucky教学案例分析 十五中学实验校区 莫叶青 摘要： 本文讨论针对学生的认知特点，通过优化阅读课的练习设计， 培养学生的阅读策略以及综合英语运用能力。 关键词： 阅读导入 阅读练习 阅读策略 阅读是英语教学的重要组成部分之一，它也是我们英语教学的难点。阅读是吸收语言信息最重要的手段，它有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量以及了解英语国家的人文知识。尽管我们很重视阅读教学，但学生阅读能力仍然不尽如人意。 一、教材分析 Go for it 教材从八年级（下）开始在各单元增加了Reading这个模块，并且有意识地根据篇章的特点，注重让学生在阅读过程中逐步形成较系统有效的阅读策略和技巧。Reading的阅读材料一般由五个部分组成：Section 1 Before you read, Section 2 While you read, Section 3 After you read, Section 4 Go for it! Section 5 If you have time! 生词短语多。每一单元的生词大部分都是阅读语篇中出现的，学生不仅阅读起来不能很流畅，而且理解起来也比较困难。 二、教学设计 Lead-in Pre-reading Prediction First reading (deal with new words) learning strategy While-reading Second reading main idea deal with activity 3a retell the story Post-reading Anderson（2003）提出了三类阅读策略：认知阅读策略、元认知阅读策略和补偿阅读策略。其中认知策略有11种，分别是：预测、运用语法知识帮助理解难句、理解文章大意、扩展词汇和语法知识、猜测生词、分析文章主题与风格及篇章结构、区分个人看法与事实、讲打的语言单位分解成晓得单位以便帮助理解文章、对于单词建立母语与英语之间的联系、讲文中概念与单词的练习用图标活画图表示，以及写间断概括。 1. 精心设计导入，激发阅读兴趣，合理进行预测 在本节课中，本人现在课前空余时间，播放了一首《we are the world》，运用歌中的歌词“we all must lend a helping hand”引出本节阅读课的主题，也为我下一个活动的开展做了一个自然的铺垫。 从而，我可以很自然地向学生提出两个问题：What kind of people in the world need help? How can we help them out?我把班级分为两个部分， 1分钟时间让他们小组讨论，进行竞赛。这样既可以避免单调的举手回答方式，又可以激发学生回答问题的积极性。其中有几个学生的回答，正好可以导入本节课的新单词。 S: People who can’t see need help. 通过这句话，导出新单词 blind。 S: People who can’t hear need help. 导出单词 deaf以及disabled people。 其次，情境预设。通过学生刚才的回答，我自然引入disabled people这个话题。播放学生都喜欢的《导盲犬小Q》。播放之前，先提出三个问题。What’s wrong with the man? Is it an ordinary dog?这两个问题的设置，目的是让学生带着问题看短片，更有目的性。第三个问题What can dogs do for people?是为下一个步骤预设了情境，预测下面文章的脉络走向，并且有助于学生理解阅读文章。 2. 快速阅读 在本节课中，我让学生两次通读全文。第一次就是快速阅读。让学生了解文章的主旨大意，组织结构和写作意图。快速阅读学生往往会读完一遍，不明白整篇文章的大意。原因有两点：1.阅读无目的性。2.新单词多。针对这两点，我在阅读之前给学生设计了4个问题，What kind of letter is it?Who wrote the letter and who was the letter to?How many characters(角色)are there in this story?Who are they? 这些问题的特点是，简单，易找。目的旨在为第二次阅读做一个基础。在这个环节中，学生都能