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爱因斯坦现代教育理念探析 　　【摘 要】爱因斯坦是20世纪最伟大的自然科学家，同时也是一位伟大的思想家和杰出的社会活动家。他留给我们的启迪是多方面的，既有自然科学方面的，也有哲学、宗教、美学以及心理学、教育学、伦理学与社会学等方面的。本文对爱因斯坦的教育思想进行梳理，提“出完整的人”与“以付出衡量人的价值”是其教育理念的核心。 【关键词】爱因斯坦教育理念；完整的人；价值标准 爱因斯坦是20世纪最伟大的自然科学家，他在自然科学方面的成就是人类文明的高峰之一。同时爱因斯坦在社会科学方面的思考也颇为丰富。特别是他中年以后，积极投身社会，对社会的诸多方面提出了许多极富前瞻性的深刻见解。其中，关于社会教育爱因斯坦的着墨最多，也最为系统。 1 爱因斯坦教育的外延 1.1培养独创性 爱因斯坦的教育思想中，重视对学生独创性的培养。他认为：“一个由没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的社会.”对一个国家来说，“要是没有能独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想象。” 正是因为此，爱因斯坦认为：“国家的最高使命是保护个人，并且使他们有可能发展成为有创造能力的人。”这也是对在他那个时代学校批量化生产毕业生的一种间接批评。 1.2培养独立思考能力 高度一致的教育体系容易扼杀孩子们的独立思考能力，这在人才竞力争才是核心竞争力的现代社会是难以接受的。爱因斯坦站在时代的前列，洞悉到了这一趋势。 他指出：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了学科基础，并且学会了独立思考和工作，他必定会找到自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为培训内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。” “高等教育必须重视培养学生具备会思考、探索问题的本领。人们解决世界上所有问题是用大脑的思维能力和智慧，而不是搬书本。”“使青年人发展批判的独立思考，对于有价值教育也是生命攸关的。由于太多和太杂的学科（学分制）造成的青年人过重的负担，大大地危害了这种独立思考的发展，负担过重必然导致肤浅。”如果说，爱因斯坦提出这些观点时，因为时代所限还不能完全理解和接受的话，站在现在的社会现实来看，这些建议针对教育弊害，切中要害。 1.3培养想象力 在想象力与知识的关系上，爱因斯坦的一番话清晰的做了区分：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。” 爱因斯坦还进一步从科学研究的高度来阐述这一点，他说：“在我们之外有一个巨大的世界，它离开我们而独立存在，它在我们面前就像一个伟大而永恒的迷，……对这个世界凝视深思，就像得到解放一样吸引着我们。” 想象力本身就是一种创新。 曾经有人将人与电脑做了比较。电脑能够取代人的大部分功能，包括知识存数，计算，逻辑推理等。但有人有两项独特性的活动是电脑难以企及的，这也决定了人脑的不可替代性。其中一个就是人的想象力。如果人丧失了想象力，那么毫无疑问，人就“机器化”了。 1.4培养艺术修养 爱因斯坦同时还是一位杰出的小提琴演奏家。爱因斯坦曾经说过：“如果没有我早年的音乐教育，无论哪一方面我都将一事无成。”“音乐并不影响我的研究工作，它们两者都从同一个渴望之泉摄取营养，而它们给人们带来的蔚藉也是互为补充的。” 爱因斯坦还说过：“我首先是从直觉发现光学中的运动的，而音乐又是产生这种直觉的推动力量。我从6岁起，父母就要我学小提琴，音乐的感觉给我带来新的发展。”在爱因斯坦看来，科学与艺术是相通的，同时也是不可互相替代的，逻辑思维与形象思维在创造性思维活动中是互补的。因而，培养学生的音乐素养也是爱因斯坦和谐教育思想的重要内容。 艺术修养是人非常重要的一个部分。艺术能够慰藉人的心理，愉悦人的身心，促进人的协调发展，极大的丰富人们的生活。 2 爱因斯坦教育理念的内核 不同时代对教育的理解是不同的。在一段时间内，人们对教育的理解实际上是把人“物化”。也就是对人的教育的目的非常明确，使其成为一个有专业技能的人，进而能够成为对社会有用的人。而爱因斯坦除了考虑到这点之外，更加考虑到人自我的独特属性。早在1936年，在纽约州奥耳巴尼纽约州立大学举行的美国高等教育周年纪念会上，爱因斯坦就明晰地指出：“学校的目标始终应当是，青年人在离开学校时，成为一个完整的人，而不是作为一个专业技术人员。” 1952年，爱因斯坦还为《纽约时报》撰文指出：“不能仅仅满足于专业知识的教育，通过专业教育，可以使人变成一种有用的机器，但却不能使他成为