环境监测实验教学改革初步探索.docVIP

环境监测实验教学改革初步探索 　　摘 要：为适应当代社会对综合性人才的需求，同时以提高实验教学质量及培养学生综合实验技能为目标，根据环境监测实验教学的特点，对黑龙江科技学院现有条件下的实验教学模式进行分析，并提出了实验教学改革措施：优化实验教学内容，改变传统的实验教学模式，激发学生对实验课的兴趣，强化学生的动手能力，提高学生对实验现象分析、数据处理及总结思考的能力。 关键词：环境监测；实验教学；改革 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）01-0008-02 随着科学技术的发展，社会对本科毕业生的基本素质和综合能力的要求越来越高。高校是创新人才培养的重要基地，而实验教学是理论教学的重要环节，也是提升学生工程实践能力的重要手段。 为了适应时代的需要，实验、实践教学课的课时比例有所增加，加大实验室建设的投入，提升实验环境的档次，同时，改革现有的实验教学模式，不断摸索新的实验教学模式。 “环境监测”是环境专业基础课的主干课，主要内容包括水和废水的监测、大气和废气的监测、固体废物监测、土壤监测、生物污染监测、物理性污染监测和监测过程质量保证等基本理论和技术方法[1]。“环境监测实 验”是理论教学的重要组成部分，它具有直观性、实践性和综合性。在现有实验条件下进行环境监测实验教学的改革探索，以适应新时期环境保护的要求，提高学生的综合素质，同时对环境监测的理论教学有了直观的认识。 一、实验教学中存在的问题 （一）实验课时不足 环境监测的实验教学形式同化学实验相似，它是在有机、无机、分析化学等相关的基础实验以及环境监测理论课完成后进行的。由于实验课时有限，要想多进行几个监测项目的实验，那么实验前的大量准备工作都是先由实验教师完成，包括试剂配制、滤纸衡重和一些预处理等环节，主要是为了让学生有充足的时间完成实验内容，学生只是按照规定的实验方法和实验操作步骤机械地进行实验。对于完整的实验过程来说，一方面缺少一些环节，另一方面像酸度计、溶解氧测定仪以及分光光度计等常规仪器使用前的校准和使用方法都由于课时所限学生不能很好地掌握。 （二）实验经费不足 目前国内外先进的分析、监测仪器有很多种，但是能够真正用于本科生实验教学工作的并不多，实验室很多仪器都存在老化、落后且台套数少，须经常维修等方面的问题，导致实验结果不精确、实验周期过长等，实验教学工作效率低。 二、实验教学内容的改革 （一）开设综合设计性实验 目前，环境监测实验大都是验证性的，学生按照现行的国家标准一步一步地进行操作，没有锻炼学生的启发性思维。高校本科生多是1990年后出生，他们思维敏捷，信息量广，接受新生事物的能力强，传统的验证性实验已不能满足学生对知识的需求，因此，有针对性地设置一些综合设计性实验，将简单的实验结果与环境评价相结合，让学生对监测实验的数据作出一个定性的结论。如水质监测，采样地点是学校的中水站和松花江，那么学生可通过水质监测数据分析的结果，结合实验内容对学校中水站和松花江水水质加以分析评价，并给出一份黑龙江科技学院中水站的评价报告，加以说明是否达到回用或排放的标准。另外，通过每年对松花江水的水质监测得到一个长期分析数据，一方面对松花江水污染的控制和监测提供有效的数据，直观地反映出松花江水的水质变化，同时也能够强化学生的环保意识和责任感。 （二）实验数据处理 计算机的使用在本科教学中非常普及，但在开设环境监测实验时发现大部分学生基本上不懂得怎样利用计算机来处理实验数据。这就要求实验教师在指导实验的同时，指导学生利用数据处理软件Origin对实验数据加以处理、绘图和分析，这对以后的综合实验、课程设计、毕业设计都有很大的帮助。 （三）实验报告的指导 在实验教学中，实验结束后学生交一份实验报告，将数据计算完成后整个实验就全部完成。如果将实验结果以环?评价报告的形式完成，既锻炼学生处理数据的能力，又锻炼学生把所学到的专业知识和基础理论综合起来，并融合到实验结果中，把实验得到的数据加以总结、分析和评价，并尝试性地提出相应的评价结论及项目的整改措施和建议等，从而提高学生的整体素质。 （四）成绩评定 以往教师对学生成绩评定比较注重的是实验结果，基本上是根据学生的实验操作、数据计算和实验报告这几部分给出实验成绩，反应不出学生对基础知识的掌握情况，通过在实验中出一些思考题让学生回答，并纳入评分标准，这样更能反映出学生实验前的预习情况和对实验原理、实验现象等相关理论知识的掌握情况。 三、实验教学方法改革 （一）与多媒体及网络教学结合 多媒体的使用已不仅局限于理论教学，实验教学也可充分利用多媒体课件演示。例如一些实验条