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环境系统研究上机实验内容设置探析 　　摘 要：环境系统分析上机实验有助于培养学生建立环境系统模型和应用模型解决实际问题的能力。针对环境系统分析课程内容抽象和应用性强的特点，本文探讨设置实验教学内容时应遵循的原则，介绍适合学生的环境系统分析上机实验项目的构建和实施。教学实践证明，目前的实验教学内容是合理可行的，但仍需在实践中进一步提升和完善。 关键词：环境系统分析；上机实验；实验内容 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）11-0001-02 环境科学是依托化学、生物学、水文学、地学、流体力学等传统学科产生和发展起来的一门综合性科学。环境科学的实践性很强，因此，环境科学专业所开设的课程一般都包含相应的实践教学内容。环境系统分析是环境科学的基础学科之一，主要研究环境系统的模型化和最优化[1]。该课程具有较强的理论性，涉及一些抽象的概念和复杂的数学公式，同时也是一门应用性很强的课程，在教学过程中必须十分重视实验教学。本文介绍了笔者在环境系统分析教学实践中设置实验教学内容时应遵循的原则以及上机实验项目的构建和实施办法。 一、 上机实验在理论课学习中的作用 环境系统分析课程综合性很强，涉及数学、物理、化学、生物学、工程等相关领域的背景知识，理论课内容抽象、公式复杂、求解繁琐[2]。如果单纯依靠理论课教学，不通过上机实验来促进学生对环境模型理论、方法和概念的理解，不通过上机操作让学生领会到环境系统分析这门课程的实际应用价值，那么学生只能是在枯燥乏味中死记硬背，势必理解不深。 环境系统分析需要进行大量的数据运算和微分方程、规划模型的求解，这些任务只有借助计算机才能解决。安排一定学时的上机实验，学生可以针对一个具体的问题，自己动手操作，或编程计算，或使用Excel或通用的环境质量模型软件，完成模型的参数估值，给出环境质量预测结果，从而有助于学生将专业知识、数学建模及计算机应用等知识结合起来，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和积极性。因此，上机实验是实现环境系统分析课程教学目标的重要环节。 二、上机实验课的历史沿革 华中农业大学从2004年开始开设环境系统分析课程，没有安排上机实验。理论课结束后，学生反映课程晦涩难懂，收获有限。在2005年的教学实践中，我们尝试增加10学时的上机实验，但由于初次开设，实验安排在很大程度上借鉴了其他学校的实验内容及其素材[3]，以Excel应用为主，同时要求学生编程解决一些课内外习题。由于大部分学生对计算机编程不熟悉，上机实验趣味性不足。此外，上机实验解决的是单纯的计算问题，是书本上公式的简单套用，在一定程度上与实际问题脱节，学生对课程的实用性认识不足。随着环境模拟方面科研活动的开展，围绕环境模型的应用，近3年我们收集了一些模拟案例和实验素材，通过合理选择和整合优化，构建了目前正在实施的实验项目。 三、实验内容设置 实验课教学内容是保证课程教学质量和教学效果的要素之一。在近几年环境系统分析课程的探索和教学实践中，我们重点对实验教学内容进行改革，并结合学科发展和教学需要适时更新实验素材。 （一）实验内容设置的原则 根据环境系统分析课程实践性和应用性强，但涉及的理论较为抽象，解决问题的公式复杂，需要进行大量的数据运算和微分方程、规划模型的求解。为此，我们明确设置实验教学内容时应遵循的如下原则。 1.目的性。课程教学服务于专业人才培养目标，实验教学和理论教学内容则应满足课程教学目的和要求，实验教学是实现课程教学目标的重要环节。环境系统分析不是数学课，不是统计课，也不是计算机编程课，上机实验不应过分强调数学算法及计算机编程，其目的在于将专业知识、环境数学模型和计算机应用有机结合，培养学生运用专业知识建立环境数学模型，并上机完成模型计算。实验重点在于让学生通过练习，切实领会数学建模及计算机在环境系统分析中的作用，让学生明白环境系统模型能解决什么样的实际问题。 2.实用性。实验教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节。因此，在设计实验内容时，一方面要体现理论课知识在实践中的指导作用，又要兼顾对学生实践能力的培养。针对学生渴求将理论知识转化为解决实际问题能力的特点，环境系统分析课程要体现其实用性的一面，设置与实际联系紧密的实验项目，充分调动学生的学习积极性。 3.可操作性和层次性。环境系统分析课程的学习需要学生具备数学、化学、生物学、流体力学等相关领域的背景知识，而部分学生没有选修环境流体力学、空气污染气象学等相关基础课程。环境系统分析课程实验内容的安排须考虑学生的知识储备和接受能力，实验应具可操作性。若上机实验过多的涉及理论基础知识，一方面会与理论课重复，另一方面学生又会产生畏难情绪，实验教学难以达到目的。从可操